ООП НОО МОБУ ООШ № 81 г. Сочи

Рассмотрено на Педагогическом
совете №1_ от _____2011 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ №2
г.Томари
____________ Т.Л.Рохо-Фернандес
«01» сентября 201__ г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ФГОС НОО
УМК «Школа России»

МБОУ СОШ №2
Г.Томари

г. Томари, 2019 г.

№ Наименование
п/п разделов, пунктов
1.
Целевой

Основное содержание
ООП ФГОС НОО МБОУ КСОШ №3
Определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной
образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения
этих целей и результатов

1.1. Пояснительная
записка

Раскрываются цели и задачи реализации программы,
принципы и подходы к её формированию, дает
общую характеристику ООП и общие подходы к
организации внеурочной деятельности

4

1.2. Планируемые
результаты освоения
обучающимися
ООП

Должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать
специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

10

1.3. Система оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП

Описываются цели, направления, формы, методы,
процедуры, инструментарий и другие параметры
контрольно-диагностической деятельности ОУ, которые
позволяют
осуществлять
оценку
качества
образовательного процесса в ОУ, достижение учащимися
планируемых результатов освоения программы.

18

Определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов

46

2.1. Программа
формирования
универсальных
учебных действий

Включает характеристику универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), отражает систему работы школы по
их развитию. Отражает формирование компетенций
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности

46

2.2. Программы
отдельных учебных
предметов,
курсов и курсов
внеурочной
деятельности
2.3. Программа
воспитания и
социализации
2.4. Программа
коррекционной
работы

Обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования

60

Включает такие направления, как: духовно-нравственное
развитие и воспитание, формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Разрабатывается при наличии в школе детей с
ограниченными возможностями здоровья. Раскрывает
особенности
организационных,
психолого-медикопедагогических,
методических,
дидактических,
материально-технических и иных условий ОУ.

80

2.

Содержательный

2

Стр.
4

97

3.

Организационный

3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной
деятельности
3.3. Система условий
реализации ООП

определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы
Отражает состав учебных предметов и распределение
учебного времени по классам и предметам, формы
промежуточной аттестации обучающихся
Отражает направления и формы организации внеурочной
деятельности.
Содержит описание условий реализации ООП в
соответствии с требованиями стандарта, планирование
работы по формированию недостающих условий,
механизмы контроля состояния системы условий.
Обновляется на начало текущего учебного года

3.4. Календарный
учебный график
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

3

110

110

113
114

115
116
117
119
123

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Введение
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №2 г. Томари Сахалинской области (далее - школа)
представляет собой нормативно - управленческий документ, характеризующий имеющиеся
достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления
обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований
учебно-воспитательной системы, основные планируемые и конечные результаты, критерии
их оценки.
Данный документ разработан педагогическим коллективом школы в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования; образовательных потребностей и запросов обучающихся,
УМК «Школа России».
Основания для разработки ООП НОО:
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел
III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36);
 Основные направления деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением
Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р);
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ МОиН РФ от 6 октября 2009г. № 373);
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10;
 Приказ МОиН РФ от 22.09.2011г. «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом МОН РФ от 6 октября 2009г. №373»;
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1 в редакции
от 13.02.2009 г., Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 Устав МБОУ СОШ №2.
ООП НОО школы сформирована с учётом особенностей первого уровня общего
образования.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, на котором при поступлении в
школу изменяется ведущая деятельность ребёнка: переход к учебной деятельности (при
сохранении значимости игровой). Эта деятельность носит общественный характер и является
социальной по содержанию. Ученик начальной школы осваивает новую социальную
позицию, расширяет сферу взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность в
общении, познании, социальном признании и самовыражении, принимает и осваивает
новую социальную роль ученика, которая в определении нового образа школьной жизни и
перспектив личностного и познавательного развития. У школьника формируются основы
умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; с
изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
4

образования: словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, основания и
способы действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково –
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно - познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия
в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего
образования.
1.1.2. Цель и задачи реализации ООП НОО
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Миссия начальной школы как образовательного уровня школы состоит в создании
условий для:
а) овладения учащимися содержания образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
б) максимального использования возможностей образовательного процесса для
развития познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы
ребёнка;
в) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной
деятельности
ООП НОО ставит перед школой
задачи, связанные с изменениями
образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать
требования ФГОС НОО. Среди них:
1. Способствовать развитию личности школьника, его творческих способностей,
становлению основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
2. Содействовать духовно-нравственное развитию и воспитанию обучающихся,
укреплению физического и духовного здоровья обучающихся, воспитанию толерантности.
3. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в
целях достижения планируемых образовательных результатов на уровне начального общего
образования.
4. Повысить эффективность информационной образовательной среды через
пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию
электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, использование
всеми учителями начальной школы Интернет-технологий, распространение опыта через сеть
Интернет, создание системы мониторинга образовательных достижений младших
школьников.

5

5. Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и
акций для учащихся начальной школы, способствующую приобретению значимого
социального опыта.
6. Создать систему методической поддержки и сопровождения процесса
реализации основной образовательной программы начального общего образования в школе.
7. Разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую
вовлечение родителей в деятельность органов государственно-общественного управления, в
деятельность по реализации ООП НОО.
8. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и
младших школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации.
1.1.3.Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и
развивающей системы обучения являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения,
идущего
впереди
развития.
Предусматривает
ориентацию
содержания
на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его
объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять
в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни,
умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая
тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей,
научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников
информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию).
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной
(базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со
стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить
свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной
или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение
к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК
и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу
продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику
в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне
трудности выполняемых УУД.

6

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
1.1.4. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО разработана на основе примерной основной образовательной программы
начального общего образования.
ООП НОО школы содержит следующие разделы:
Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительную записку;
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы;
1.3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Раздел II. Содержательный
2.1. Программу формирования универсальных учебных действий;
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
2.3. Программу воспитания и социализации, включающую программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся и
программу формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
2.4. Программу коррекционной работы.
Раздел III. Организационный
3.1. Учебный план;
3.2. План внеурочной деятельности;
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы.
В основе реализации ООП НОО лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты
образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
7

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
В соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования осуществляется:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника.
«Портрет выпускника начальной школы»
Любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий
ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою
позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для
себя и окружающих образа жизни.
Для реализации ООП НОО сделан выбор УМК «Школа России», который прошёл
государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в образовании
по ФГОС НОО.
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей младших
школьников.
ООП НОО составлена с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей г.Томари Сахалинской области области и
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. Учебный план школы
соответствует федеральным государственным образовательным стандартам начального
общего образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) и реализуется через взаимодействие с семьёй
(родительские собрания, консультации, индивидуальная работа, посещение семей классным
руководителем); сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и культуры,
организациями: (Дом культуры , детско-юношеская спортивная школа, Школа искусств);
развитие ученического самоуправления и участие в его деятельности.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
ООП НОО предусматривает: достижение следующих результатов образования:
 – личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

8

 – метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями;
 – предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности,
готовность
его
преобразования
и
применения;
система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
социума.
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического
творчества и проектно - исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
 МБОУ СОШ №2, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает обязательное ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
• права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП
НОО школы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.1.5. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе имеет два направления, отражённых в основной
образовательной программе: дополнительное образование и событийные формы и массовые
мероприятия.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:

обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшать условия для развития ребенка;

учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и др.
9

Дополнительное образование представлено в разных организационных формах
(мастерская, студия, клуб, кружок и др.) с учётом специфики школы. В соответствии с этим
создаются образовательные и рабочие программы дополнительного образования, которые
включаются по своему содержанию в ту или иную часть основной образовательной
программы.
Занятия дополнительного образования вносятся в план внеурочной деятельности по
санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в ОУ и к
учреждениям дополнительного образования.
Реализация направления, связанного с проведением событийных форм и массовых
мероприятий, осуществляется по определённой программе, где учитывается временная
нагрузка на обучающихся и задачи воспитательной системы прогимназии.
Оценка результатов внеурочной деятельности строится в контексте общей концепции
оценивания планируемых результатов. Результаты, как и сами мероприятия, могут входить в
различные программы: программу формирования УУД обучающихся, программу духовнонравственного
развития,
воспитания,
обучающихся,
программу
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
В школе внеурочная деятельность организована в форме оптимизационной модели:
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства, содержательном и организационном единстве всех структурных
подразделений.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны:
- обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом,
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являться
основой для ее разработки;
- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Планируемые результаты освоения ООП (по ФГОС)
Типы результатов
Личностные
результаты

Метапредметные
результаты

Предметные
результаты

Структура планируемых результатов освоения ООП (по ФГОС)
Уровни описания результатов

Цели-ориентиры –
определяют ведущие
целевые установки и
основные ожидаемые
результаты

Цели, характеризующие
систему учебных
действий в отношении
опорного учебного
материала
(«Ученик научится»)

10

Цели, характеризующие
систему знаний, умений,
навыков, расширяющих и
углубляющих опорную
систему («Ученик получит
возможность научиться»)

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей ведется
в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программ учебных предметов. В эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу программ учебных предметов. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Результатом интеграции информации из ФГОС, примерной основной
образовательной программы, концепции УМК «Школа России», а также программы развития
школы является обобщенная модель планируемых результатов:
Планируемые результаты (обобщенная модель)
Самоопределение

•
•

Планируемые личностные результаты
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе; ориентации на ценности культурно-образовательной среды школы и
11

•
•
•
•

•
•
•
•
Смыслообразование

•
•
•

Нравственноэтическая
ориентация

•
•
•
•
•
•

принятия образа «современного юного калининградца», «современного
юного россиянина»;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности к судьбе региона, страны и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание личной
ответственности за общее благополучие;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание (*);
социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам (*);
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире (*).
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.

* Здесь и далее звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и
углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность
научиться»).
Целеполагание
Планирование

Осуществление
учебных
действий
Прогнозирован
ие

Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
• формулировать и удерживать учебную задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную (*);
• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (*).
• применять установленные правила в планировании способа решения;
• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности (*).
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах;
• использовать речь для регуляции своего действия.
• предвосхищать результат;
• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик (*);
• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении

12

задачи.
• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
Контроль
и обнаружения отклонений от эталона;
самоконтроль
• различать способ и результат действия;
• использовать установленные правила в контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
по способу действия (*).
Коррекция
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета сделанных ошибок;
• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и
других людей по исправлению допущенных ошибок;
• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения;
• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция • концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
• активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта (*).

Общеучебные

Знаковосимволические

Информационн
ые

Познавательные универсальные учебные действия
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• использовать общие приемы решения задач;
• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями;
• ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач (*);
• осуществлять рефлексию способов и условий действий;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
• ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
• осуществлять смысловое чтение;
• выбирать вид чтения в зависимости от цели;
• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач (*);
• моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать,
существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
• поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма,
схема);
• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными;
• обработка информации (определение основной и второстепенной
13

Логические

Инициативное
сотрудничество

Планирование
учебного
сотрудничества
Взаимодействие

Управление
коммуникацией

информации);
• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст (*);
• анализ информации;
• передача информации устным, письменным, цифровым способами;
• интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного
текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с
помощью ИКТ) (*);
• применение и представление информации;
• оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
• подведение под правило;
• анализ, синтез, сравнение;
• классификация по заданным критериям, установление аналогий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение рассуждения, обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
• формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
• строить понятные для партнера высказывания;
• строить монологичное высказывание;
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
• определять общую цель и пути ее достижения;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
(*);
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
• разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы достаточно полно представлены в ФГОС и Примерной основной
образовательной программе с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя следующие учебные предметы:
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с ФГОС
Формирование

Планируемые результаты
Предметные результаты
Русский язык
Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
14

первоначальных
представлений о языке
Понимание обучающимся
того, что язык
представляет собой
явление культуры
Овладение
первоначальными
представлениями о нормах
русского языка и правилах
речевого этикета
Овладение действиями с
языковыми единицами
Литературное чтение
Понимание литературы
как явления национальной
и мировой культуры
Осознание значимости
чтения для личного
развития; формирование
этических представлений
Понимание цели чтения,
использование различных
видов чтения.
Достижение необходимого
для продолжения
образования уровня
читательской
компетентности, общего
речевого развития

Иностранный язык
Приобретение начальных
навыков общения в
устной и письменной
форме с носителями
иностранного языка
Освоение начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для
овладения на
элементарном уровне
устной и письменной
речью.
Сформированность
толерантности к носителям
другого языка
Математика
Использование начальных

Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.
Имеет представление о языковом многообразии
Выражает свои мысли в связном повествовании.
Осознает язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры
Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.
Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и
переносном значении.
Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письма.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения
коммуникативной задачи.
Воспринимает художественную литературу как вид искусства.
Имеет первоначальные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурно-историческом наследии России.
Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня
читательской компетентности, речевого развития.
Владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Умеет пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге
при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворные произведения.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный
ряд
(плакаты,
презентацию).
Обладает приемами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу
художественных произведений.
Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении,
чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь (передавать основное содержание
текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему,
адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.
Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических
знаний и кругозора.
Обладает навыками участия в диалогах; этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении.
Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей.
Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками
другой языковой среды и другой культуры
Освоил

основы

математических

15

знаний,

умеет

сравнивать

и

математических знаний
для описания и объяснения
окружающих предметов
Овладение основами
логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
Приобретение начального
опыта применения
математических знаний
Умение выполнять устно и
письменно
арифметические действия,
исследовать, распознавать
и изображать
геометрические фигуры
Окружающий мир
Понимание особой роли
России в мировой истории,
воспитание чувства
гордости за национальные
свершения, открытия,
победы
Сформированность
уважительного отношения
к своей стране, родному
краю, своей семье,
истории, культуре страны
Осознание целостности
окружающего мира,
освоение основ
экологической
грамотности,
элементарных правил
поведения
Освоение доступных
способов изучения
природы и общества
Развитие навыков
устанавливать и выявлять
причинно-следственные
связи

упорядочивать объекты по разным математическим основаниям.
Умеет
устанавливать
пространственные
отношения
между
предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры
Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с
доступными предметами, знаковыми, графическими моделями;
создавать простейшие модели).
Приобрел информационно-технологические умения (элементарный
поиск, обработка, преобразование информации, представление
(использование) ее в различных видах и формах).
Умеет составлять простейшие алгоритмы.
Освоил основы математических знаний (сравнивать и упорядочивать
объекты). Умеет применять математические знания на практике.
Умеет принимать практические решения на основе прочитанного
задания.
Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками.
Умеет проводить проверку правильности вычислений разными
способами.
Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные
таблиц и диаграмм
Различает государственную символику РФ, умеет описывать
достопримечательности столицы, г. Калининграда и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к
родной стране (городу), ее культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
Различает прошлое, настоящее и будущее.
Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям наших предков, используя дополнительные источники
информации
Освоил основы экологической и культурологической грамотности.
Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.
Освоил
элементарные
нормы
адекватного
природои
культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Знает правила здорового образа жизни.
Владеет элементарными способами изучения природы и общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставит опыты.

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в
предложенной форме (словесное описание, таблица, условные
обозначения)
Основы мировых религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ)
Формирование
Имеет представления о национальном составе народов мира,
первоначальных
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях
представлений о светской
независимо от этнокультуры.
этике, об отечественных
Является носителем естественной толерантности в среде школы.
традиционных религиях
Соблюдает нормы поведения, принятые в современном обществе.
Изобразительное искусство
Сформированность
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства
первоначальных
с мировой и отечественной художественной культурой.
16

представлений о роли
искусства в жизни
человека
Овладение практическими
умениями и навыками в
восприятии, анализе и
оценке произведений
искусства
Овладение элементарными
практическими умениями
и навыками в различных
видах художественной
деятельности.
Музыка
Сформированность
представлений о роли
музыки
Сформированность основ
музыкальной культуры
деятельности
Умеет воспринимать
музыку и выражать свое
отношение к
музыкальному
произведению
Технология
Получение
первоначальных
представлений о значении
труда в жизни человека
Приобретение навыков
самообслуживания,
овладение
технологическими
приемами ручной
обработки материалов,
усвоение правил техники
безопасности
Использование
приобретенных знаний,
умений для творческого
решения несложных
конструкторских задач
Физическая культура
Формирование
первоначальных
представлений о значении
физической культуры
Овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность

Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения
и на уровне эмоционального восприятия.
Владеет навыком изображения многофигурных композиций на
значимые жизненные темы и обладает опытом участия в
коллективных работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование, дизайн,
декоративно-прикладное искусство).
Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности.
Владеет основами музыкальной культуры.
Обладает основами художественного вкуса.
Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.
Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки.
Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальной
деятельности.
Уважительно относится к труду людей.
Принимает культурно-историческую ценность традиций.
На основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождений, практическом применении в жизни
умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Умеет делать развертку заданной конструкции.
Умеет изготавливать заданную конструкцию.
Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня»,
«физическая подготовка».
Понимает положительное влияние физической культуры на
физическое и личностное развитие.
Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и
укреплении здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность выполнения
упражнений.

17

Формирование навыка
систематического
наблюдения за своим
физическим состоянием.

Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки.
Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.

Концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа России» и
система методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать
процесс обучения, с одной стороны, под цель, направленную на получение предметных
результатов освоения ООП НОО; с другой, как средство формирования универсальных
учебных действий (метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных
результатов) в соответствии с требованиями ФГОС.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования
на уровне начального общего образования школы её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о
достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности. Основной механизм
обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и
распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой
целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или
оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как
— в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в
ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме
портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность
обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
18

позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения,
обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
При оценке результатов деятельности школы и педработников основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями ФГОС система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе начального общего образования, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

19

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой
оценке.
Оценка личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития
—
в
форме
возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации школы) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в
следующих основных формах: результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий, успешность выполнения учебных и учебно20

практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком,
можно определяется сформированность
познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуниктивных
учебных действий. Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе внутренней оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др .
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний, в том
числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно–
познавательные и учебно–практические задачи на основе:
21

– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и практической деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО школы учтены особенности и возможности УМК «Школа России»
Границы применения системы оценки:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с
его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого
должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп
освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на
контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он
имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим
справляешься, попробуй более сложные задания». Личностные результаты в основном
фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Параметры оценки:
Предметом оценки являются результаты - предметные, метапредметные и
личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в
целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
22

На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные задания оценку
результат
выполнения
задания
по и отметку определяет учитель. Ученик имеет
«Алгоритму самооценки» и, если требу- право изменить эту оценку и отметку, если
ется, определяет отметку, когда показывает докажет
(используя
алгоритм
выполненное задание. Учитель имеет самооценивания), что она завышена или
право скорректировать оценки и отметку, занижена.
если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
Результаты фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Система безотметочного обучения в 1 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки
существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся
оценочной самостоятельности; затруднение
индивидуализации
обучения; малая
информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как система контроля
и самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на обучение по
адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его
индивидуальных особенностей – и призвано способствовать гуманизации обучения,
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
 дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
 критериальность
–
содержательный
контроль
и
оценка
строятся
на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
 приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна
предшествовать оценке учителя;
 непрерывность – с
учетом
непрерывности
процесса
обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право
на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
 гибкость
и
вариативность
инструментария
оценки
–
в
учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
 сочетание качественной и количественной составляющих оценки
–качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных
приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей;
23

 естественность
процесса
контроля
и
оценки
–
контроль
и
оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и
напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:
по месту в процессе обучения:
•
предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
•
текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся
и степень их продвижения в освоении программного материала;
•
итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся
по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности
школьников;
по содержанию:
•
прогностический
или
планирующий
контроль,
определяющий
последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав
до начала реального выполнения действия;
•
пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
•
контроль по результату, сравнивающий фактический результат или
выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
•
внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
•
внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и
обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной
деятельности (самоконтроль и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:
•
усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
•
сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
•
развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
•
сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и
старания.
Оцениванию не подлежат:
•
темп работы ученика;
•
личностные качества школьников;
•
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения
является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе
осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной
деятельности.
Формы контроля и оценки

24

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые
(входной контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы; устный опрос; проверка сформированности
навыков чтения; “портфолио” ученика.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п

1

2.

3.

Вид
контрольнооценочной
деятельности
Входной
контроль
(стартовая
работа)

Время
проведен
ия

Содержание

Формы и виды оценки

Начало
сентября

Фиксируется учителем в рабочем
дневнике. Результаты работы не
влияют на дальнейшую итоговую
оценку ученика

Диагностическая
работа,
тестовая
диагностичес
кая работа
Проверочная
работа

Проводи
тся на
входе и
выходе
темы

Определяет
актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего
развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Направлена
на проверку
пооперационного
состава
действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся в рамках изучения
темы
Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности
Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей

Включает основные темы
учебного
года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня
сложности
Каждый учащийся в конце
года
демонстрировать
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням. Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы

4.

Решение
проектной
задачи

5.

Итоговая
проверочная
работа

6.

Предъявлени
е/демонстрац
ия
достижений
ученика
за
год

Проводи
тся
после
изучения
темы
Проводи
тся в
рамках
научной
конферен
ции
Конец
апрелямай

Май

25

Результаты
фиксируются
отдельно по каждой отдельной
операции и не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает
все задания по уровням и
диагностирует
уровень
овладения способами учебного
действия
Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным картам

Философия этой формы оценки –
в смещении акцента с того, что
учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по
данной
теме
и
данному
предмету;
перенос
педагогического
ударения
с
оценки на самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных
данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме
“Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по
каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В
первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного
периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ
ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие
работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебнопознавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационносправочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном
«Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и
развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на
основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
•
высокий уровень - 85-100%;
•
уровень выше среднего - 70-84 %;
•
средний уровень - 50-69 %;
•
уровень ниже среднего — 30-49 %;
•
низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета
на основе анализа учебных достижений учащихся.

26

Итоговый
результат
усвоения
предмета
определяется
в
конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем
программы и итоговой контрольной работы по предмету.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие
2-3 ошибок или 4-6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее
состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность,
эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки
(например 5/4): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за
общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее
впечатление от работы» допускается, если:
в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем
эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив»,
«невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также способы устранения недочетов и ошибок.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
 оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных
линеечек», цветовой радуги и т.д.
 соотносить свою оценку с оценкой учителя;
 договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
 обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
27

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
- «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,
верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно;
- «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с
оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
- «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов может
отслеживаться с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику
продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При
создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму
содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных
работ и рассчитаны на четверть.
Взаимодействие участников образовательного процесса
в процессе безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют
преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в
конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные
консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок
достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией
школы в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного
сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на
самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу
оценки одного субъекта деятельности другим.
Система оценивания и внутреннего контроля по предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится
на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные
к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой
и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
28

Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной
школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь
также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными
знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,
замены и вставки лишних букв в словах;
 неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
 отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
 наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
 существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
 отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
 употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
 отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
 неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)на
одно и то же правило;
 незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем
ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на
искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
 «5» – за работу, в которой нет ошибок.
 «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

29


«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные
на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
 «5» – без ошибок.
 «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
 «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
 «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
 «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
 «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
 «5» – без ошибок.
 «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
 «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
 «2» – 3 – 5 ошибок.
ТЕСТ
 «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
 «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
 «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
 «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Математика
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
 неправильный выбор действий, операций;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных
умений и навыков;
 пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
 несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
 несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
 неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
 неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
 наличие записи действий;
30

 отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее
впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже
одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить
площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и
вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение
задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за
всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с
учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Нормы оценок
за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в данном
документе.
Литературное чтение
Критерии оценивания
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя
или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

31

Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может
походить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для
проверки понимания прочитанного учитель после чтения задаёт вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
- умение читать целыми словами и словосочетаниями;
-осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух
не менее 50-60 слов в минуту (на конец года);
-умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации,
передающие характерные особенности героев;
-безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольноизмерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к
тестовым заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в
зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь
урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если выполнено не менее 50% объёма работы;
«4» - если выполнено не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
Контрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть (не считая
стартовой) у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим
критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и
в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два
других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные
три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
32

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Английский язык
Виды оценивания младших школьников.
 неформальное
 самооценивание
 групповое (или оценка одноклассника )
 формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из
себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и
постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными
способами:
 не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
 давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
 дарить цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
 дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
 рисовать или штамповать весёлые или грустные лица в манере кроки;
 создавать портфолио.
Портфолио – один из самых популярных способов оценивания младших школьников.
В нём представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, открыток или
небольших подарков, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио
прекрасно информирует родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и
прогресс в изучении языка. Этот документ принадлежит ребёнку, и он самостоятельно
решает, что туда положить, т.е. портфолио способствует участию ребёнка в оценке своего
труда.
Выполнение этих несложных рекомендаций помогает учителю чётко оценить
учебную ситуацию в классе. Это отнимает много времени, но стоит того.
Неформальное оценивание несёт скрытый характер и поэтому не пугает детей и
помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить
собственный успех.
33

Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих
причин:
 он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
 это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение
всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо,
будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.
Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам
сделать процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной. Учитель и
ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать её и
понять свои недочёты.
Цели самооценивания следующие:
 представить детям полную картину их достижений;
 показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
 сформировать правильное отношение к оцениванию.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания
друг друга во время урочной деятельности.
Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне урока и
во время выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о нём думают и
как его оценивают его одноклассники.
Выполняя такой вид оценивания ученики:
 учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
 учатся уважать и принимать мнение другого человека;
 становятся
партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект
соревновательности;
 начинают доверять друг другу;
 чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых
критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических
и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют
пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично,
имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры

34

соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут
допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная
интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на
понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся
не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном

35

заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного
класса.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Изобразительное искусство
Оценка "5"
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между
собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;

Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников,
содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
• полностью усвоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
• в основном усвоил учебный материал;
• допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
• слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
• почти не усвоил учебный материал;
• не может изложить его своими словами;
• не может подтвердить ответ конкретными примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
36

• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• норма времени недовыполнена на 15-20 %;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• неправильно выполнялись многие приемы труда;
• самостоятельность в работе почти отсутствовала;
• норма времени недовыполнена на 20-30 %;
• изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
• не соблюдались многие правила техники безопасности
Музыка
Критерии оценки.
 проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё;
 высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться
прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки;
 рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня
подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся:
• на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала;
• при оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные
нормы оценки знаний и умений;
• результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа;
• учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
 дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Оценка «четыре»:
 ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
37

Оценка «три»:
 ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
 ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Нормы оценок.
«пять»:
 знание мелодической линии и текста песни;
 чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
 выразительное исполнение.
«четыре»:
 знание мелодической линии и текста песни;
 в основном чистое интонирование , ритмически правильное;
 пение недостаточно выразительное.
«три»:
 допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
 неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
 пение невыразительное.
«два»:
 исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть
выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы по вопросам учителя на повторение и закрепление тем
Окружающий мир
Критериями оценивания являются.
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных
учебных действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной
форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю
в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только
одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений
учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и
практических работ, итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

38

• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицатель
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
приводящие к неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
 «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному матери не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
 «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
пользование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения матери использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточное изложении материала.
 «3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполно раскрытия вопроса.
 «2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более
8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины
должны касаться личностных характеристик учащегося.
39

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также пути устранения недочетов и ошибок.
Физическая культура
Методика оценки успеваемости по физической культуре.
Градация положительной оценки зависит от полноты и глубины знаний, правильности
выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики,
своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» - учащиеся получают за ответ, в котором отсутствуют логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своём опыте.
С целью проверки знаний проводятся различные методы:
 Метод опроса – применяется в устной и письменной форме, в паузах между
выполнения упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных нагрузок.
 Программированный метод – заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ.
Метод экономичен в проведении и позволяет осуществить опрос фронтально.
 Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их
учащимся в конкретной деятельности (например: изложение знаний в развитии силы
учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.д.)
 По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
«5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко.
«4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается некоторая скованность движений.
«3» -двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или
несколько мелких ошибок, приведённых к неуверенному или напряжённому выполнению.
Основными методами оценки техники двигательного действия являются методы
наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
 Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что
будут оценивать;
 Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то, что учитель
будет вести наблюдение за определёнными видами двигательных действий;
 Вызов, как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
учащихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов
правильного выполнения двигательного действия;
 Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными
умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
 Комбинированный метод состоит в том, что учитель одновременно с проверкой
знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных
действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

40

«5» - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений,
направленный на развитие конкретной физической способности, или комплекс утренней,
атлетической, ритмической гимнастики. При этом учащийся может самостоятельно
организовать место занятий, подобрать инвентарь и применить его в конкретных условиях,
контролировать ход выполнения задания, оценить его.
«4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
«3» - учащиеся допускают грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической способности или включенных в
утреннюю, атлетическую, ритмическую гимнастику; испытывают затруднения в организации
мест занятий, подборе инвентаря; с трудом контролируют ход и итоги выполнения задания.
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается
методами наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально
во время любой части урока.
По уровню физической подготовленности.
При оценке темпов результатов на отметку «5», «4», «3» задания учителя по
улучшению показателей физической подготовленности должны представлять для учащихся
определённую трудность, но быть выполнимыми. Достижения этих сдвигов даёт основание
учителю для выставления учащимся высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы балов,
полученных учащимися за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки,
умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, сдвиги в показателях
физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеет оценка за
умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и
спортивную деятельность.
Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных
действий, которые им противопоказаны.
Учащиеся специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими
разделом «Основы знаний», умению осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность и доступные им двигательные действия.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются
предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а
также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее
пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
 результаты
текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
 внеучебные достижения младших школьников.
 Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
 общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
 презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
41

 Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
 творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных
папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников
(возможны как цифровые, так и печатные формы);
 презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в
виде цифрового объекта или распечатки);
 выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта
или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио».
Организация накопительной системы оценки. « Портфель достижений»
Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических
работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их
оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды
образовательного учреждения.
Допускается использование материалов «портфеля достижений» ученика при
проведении независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
«Портфель достижений» – современная эффективная форма оценивания,
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Принципы формирования портфолио:
 универсальность содержания – структура портфолио предоставляет возможность
отразить информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур
поощрения, мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
 вариативность – ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм
предъявления информации;
 технологичность – портфолио – инструмент проектирования индивидуальной
траектории развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
 востребованность материалов портфолио – презентация материалов в рамках системы
мероприятий по оценке качества образования.
В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.

42

Структура и содержание «портфеля достижений». В «портфель достижений»
учеников начальных классов, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования, включаются выборки детских работ —
формальных и творческих, систематизированные материалы наблюдений, материалы,
характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Выборка детских работ представлена формальными и творческими работами,
выполненными в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе занятий в рамках системы внеурочной деятельности, реализуемых в рамках
образовательной программы. Обязательной составляющей являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
•
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, психолог гимназии, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих «портфеля
достижений» используются оценки типа:
•
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценка,
свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
•
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
«портфеля достижений», делаются выводы о:

43

•
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
•
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
•
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
44

обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

45

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий,
программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами УМК
«Школа России».
Задачи программы:
 актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
 разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания
учебных предметов;
 уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
 описание типовых задач формирования УУД;
 разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

46

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичностиличности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышатьпартнёра, признавать право
каждого на собственное мнениеи принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
47

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
48

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
 Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
 Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
49

 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
 Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
 из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
50

 из
ситуативно-познавательного
и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так
и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
- продуктивные задания.
Формирование УУД создает возможность соотносить учебные предметы с точки
зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих
предметных областей.
Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология» - в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. УУД определяют эффективность
образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслообразование нравственносамоопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое чтение, моделирование,
широкий спектр
общеучебные
(перевод
устной произвольные
и выбор
наиболее источников
речи
в осознанные устные эффективных
информации
письменную)
и
письменные способов решения
высказывания
задач
познавательные
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
логические
нравственных
проблем. причинно-следственные
связи,
Самостоятельное создание способов логические
рассуждения,
решения
проблем
поискового
и доказательства, практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.
51

Русский язык
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика. Он формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения; воспитывает положительное отношение к правильной, точной и
богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции
человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативныхуниверсальных учебных действий, так как учит умению
«ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». (ФГОС) Также на
уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия:
-анализ,
-сравнение,
-установление причинно-следственных связей,
- развитие знаково-символических действий,
- моделирование.
Литературное чтение
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностномуразвитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования
«первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности»
(ФГОС). Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Формирование коммуникативныхуниверсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих
понятий»
способствует
формированию
познавательных
универсальных учебных действий.
Формируются все виды универсальных учебных действий:
-смыслообразование через прослеживание судьбы героя,
-самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями итературных
произведений,
-основы гражданской идентичности,
-эстетические ценности,
-умение понимать конкретную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей,
-умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации,
-умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения,
-умение строить план.
Математика
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных
52

математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение
основами логического и алгоритмического мышления».
Этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий:
-логика
-алгоритмы, включая знаково-символические
-планирование
-систематизация и структурирование знаний
-моделирование
-приобретение основ информационной грамотности
Окружающий мир
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности
окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества»,
«развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру
(умение определять своё отношение к миру) – способствует личностномуразвитию ученика.
С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Формирование личностных универсальных действий
-формирование основ исторической памяти
-формирование основ экологического сознания
-развитие морально-этического сознания
-принятие учащимися правил здорового образа жизни
Формирование познавательных действий
- овладение начальными формами исследовательской деятельности
-формирование действий замещения и моделирования
-формирование логических действий сравнения, классификации, установления причинноследственных связей
Музыка
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме
этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативныхуниверсальных учебных действий.
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий:
- формирование позитивной самооценки;
- потребность в творческом самовыражении;
- приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям;
- формирование российской гражданской идентичности и толерантности;
- развитие эмпатии
53

Изобразительное искусство
Развитие личностных, коммуникативных, познавательных действий:
- формирование общеучебных действий;
- целеполагание, планирование и организация действий в соответствии с целью, контроль,
внесение корректив;
- приобщение к мировой и отечественной культуре;
- формирование гражданской идентичности;
- формирование эстетических ценностей и вкусов;
- позитивная самооценка
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Формируются все виды универсальных учебных действий:
- умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
- развитие знако-символического и пространственного воображения;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- формирование ситуации успеха;
- развитие эстетических представлений;
Физкультура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни
Развитие регулятивных действий
-умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия
Развитие коммуникативных действий
- сотрудничество, кооперация (в командных видах спорта)
- планирование
-осуществление взаимного контроля
-адекватная оценка собственного поведения и поведения партнера
Иностранный язык
Развитие коммуникативных действий
- общее речевое развитие учащихся
54

-развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитие письменной речи
-умение вести диалог
Формирование личностных универсальных действий
-формирование гражданской идентичности личности
- формирование уважительное отношения к другим народам
- формирование компетентности в межкультурном диалоге
Формирование познавательных действий
- понимание смысла текста
-умение задавать вопросы, с опорой на прочитанный текст
-сочинение собственных текстов
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование.
Формирование УУД по классам:
личностные
1 класс

2 класс

-учебно-познавательный интерес к
новому
учебному
материалу;
- развитие этических
чувств – стыда, вины,
совести;
- установка на здоровый образ жизни;
- понимание предложений и
оценок
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
- ориентация в нравственном содержании
и смысле собственных
поступков
- способность к самооценке на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
- знание основных
моральных норм и
ориентация
на
их
выполнение;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- чувство сопричастности и гордости за
свою Родину, народ,
историю;
- ориентация в нравственном содержании
и смысле собственных

Метапредметные
регулятивные
- принимает и сохраняет
учебную
задачу;
- в сотрудничестве с
учителем
ставит
новую
учебную
задачу

Метапредметные
познавательные
- строит сообщения в устной и
письменной
форме;
осуществляет
сравнение, классификацию

- планирует свои
действия
в соответствии с поставленной задачей;
- проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве

осуществляет - владеть диалопоиск
необходи- гической формой
мой информации с речи
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников;
осознанно
строит сообщения
в
устной
и
письменной
форме;
- строит рассуждения в форме
простых суждений
об объекте, его
строении, форме и
связях

55

Метапредметные
коммуникативные
- умение задавать
вопросы
- строить монологические
высказывания

3 класс

4 класс

поступков, поступков
других людей
- самоанализ и контроль результата;
- эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
- осознание ответственности человека за
общее благополучие;
дифференциация
моральных и конвенциональных норм

- Внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе;
- принятие ценности
природного
мира,
готовность следовать
нормам
природоохранного, здоровье
сберегающего
поведения;
- способность к самооценке на основе
критериев успешной
учебной деятельности;
- основы гражданской
идентичности
личности

осуществляет
внутренний
план
действий;
- преобразовывает
практическую
задачу в познавательную

осуществляет
итоговый и пошаговый контроль по
результату;
самостоятельно
адекватно оценивает
правильность
выполнения
действий, вносит необходимые
коррективы

осуществляет
поиск
необходимой информации с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные, цифровые);
- осознанно и
произвольно
строит сообщения
в
устной
и
письменной
форме;
- самостоятельно
выбирает
основание и критерии
для сравнения и
классификации
осуществляет
поиск
необходимой информации в
открытом
информационном
пространстве,
в
том числе контролируемом
пространстве
Интернета;
- строит логические рассуждения,
включающие установление
причинно-следственных связей

- учитывает разные
мнения и интересы;
обосновывает
свою позицию

координирует
свою позицию с
позициями
партнеров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределения;
ориентации

Регулятивные

Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;
прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

смыслообразования;

56

нравственно-этической

Познавательные

Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические

Коммуникативные

Инициативного
сотрудничества;
планирования
учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями
(характеристиками) планируемых результатов.
Формирование УУД на основе эффективного использования образовательных
технологий
Последовательная реализация деятельностного подхода предполагает изменение
характера взаимодействия учителя с классом:
- личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических
задач.
Для эффективного взаимодействия учитель должен:
- создавать проблемные ситуации, активизировать творческое отношение учащихся к учебе;
- формировать рефлексивное отношение школьника к учению и личностного смысла учения;
- организовывать формы совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
При формировании УУД в образовательном процессе используются следующие
образовательные технологии:
Технология
Технология
проблемного обучения

Технология проектной
деятельности

Формируемые УУД
Личностные
- способность систематизировать и накапливать знания;
- способность к саморазвитию и самокоррекции;
Регулятивные
- умение постановки учебной задачи;
- умение планировать, прогнозировать;
- умение находить решение в различных проблемных ситуациях;
- умение контролировать и корректировать свою работу.
Познавательные
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
- поиск и выделение необходимой информации;
- выбор наиболее эффективных способов и решений задач;
- рефлексия своей деятельности.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- презентация своих знаний.
Личностные
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
Регулятивные
- умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату
действий;
- способность проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
Познавательные
- умение работать с разными источниками информации (оглавление
учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации
учебников, справочники и словари)
Коммуникативные
- умение детей работать в группе (сотрудничество);
- презентация содержательной части проекта (оформлять результат в виде

57

Информационнокоммуникационные
технологии

Здоровьесберегающие
технологии

Игровые технологии

доклада, выпуска газеты, репортажа)
Личностные
- усиление мотивации учения (повышение активности и инициативности);
- умение осуществлять отбор необходимых для учебной деятельности
ЦОР;
- соблюдение правил безопасности при работе с компьютером. ИКТ – это
открытое (но контролируемое) пространство информационных
источников.
Регулятивные
- формирование навыков самостоятельной работы;
- самостоятельно оценивать правильность действий, вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
- приобщение к достижениям информационного общества (ресурсам
библиотек и сети Интернет);
- умение записывать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- умение использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы;
Коммуникативные
- адекватно воспринимать оценку участников образовательного процесса;
- правильное использование речевых средств для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач;
- владение диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Личностные
- формирование установки на здоровый образ жизни и реализация её в
реальном поведении и поступках;
- умение преодолевать усталость, повышение работоспособности;
Регулятивные
- умение планировать свои действия;
Познавательные
- освоение современных систем и методов укрепления здоровья;
Коммуникативные
- осуществление самоконтроля;
- оказание взаимопомощи в сотрудничестве.
Личностные
- следование моральным нормам и этическим требованиям;
- формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей
и сопереживания им;
- преодоление различных трудностей.
Регулятивные
- применение и сохранение учебной задачи (правил игры).
Познавательные
- умение применять имеющиеся знания в новой ситуации;
Коммуникативные
- умение слушать и вступать в диалог;
воспитание
сотрудничества,
коллективизма,
общительности,
коммуникативности

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
58

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из
важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода от дошкольного уровня к обучению
на уровне начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и прочие.
Во избежание проблем психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на основной уровень общего образования перед школой стоят следующие
задачи: адаптировать обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т.д.):
- переориентировать подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности;
- подготовить детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней образования является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных учебных
действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Организация мониторинга в школе
Объектом мониторинга должен стать индивидуальный прогресс учащихся в плане
формирования у них УУД.
Мониторинг может проводить учитель, психолог, администратор образовательного
учреждения, при условии, что он изучил методику проведения тестирования данного типа.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна
обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность
методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного
процесса. (Тестирование учащихся начальной школы проводится не реже, чем два раза в год).
Не рекомендуется концентрировать проведение тестирования в один день, чтобы избежать
эмоциональной перегрузки. Тестирование можно проводить индивидуально и одновременно
с учащимися всего класса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание
низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко
формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее
объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и
воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
59

использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый
объем информации в оптимальные сроки.
Проверяющий
Учителя

Виды мониторинга
Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты

Психолог

Психологический мониторинг
Карты развития

Педагоги
дополнительного
образования

Наблюдение

Заместитель директора

Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты

Ученики, родители

Портфолио

Проверяемые УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.

60

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости– мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости– мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости– глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

61

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
• сочетания чк – чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
62

•
•

не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.

63

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно64

познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX– ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

65

Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения,
в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог – побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
•
основными коммуникативными типами речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык

66

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are.
Простые
распространённые
предложения.
Предложения
с
однородными
членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма
глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песенями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
67

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
•
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы
проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном
прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая
запись, схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше– ниже, слева– справа,
сверху– снизу, ближе– дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.Площадь квадрата и
прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией

68

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических
связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана)
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2– 3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2– 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством

69

практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности –
основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
70

связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3– 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных
субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от
2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно
соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно
одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и
светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для
изучения один из модулей.
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах
Российской Федерации в 2010– 2011 гг. указанного комплексного учебного курса.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
71

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём – основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное
и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

72

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения
в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов –
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.

73

Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор –
исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2– 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
74

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

75

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале спортивных игр:

76

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в
парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15– 20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1– 2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
77

ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.

2.2.2. Рабочие программы
Рабочая программа, утвержденная
школой
- это локальный документ,
определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
обучающимися (выпускниками) в соответствии с ФГОС в условиях МБОУ КСОШ №3.
Рабочая программа, как компонент ООП НОО школы является средством фиксации
содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных
предметов, предусмотренных учебным планом образовательного учреждения.
 Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:
 требований ФГОС начального общего образования,
 ООП НОО школы,
 примерной образовательной программы по учебному предмету, с учетом УМК
«Школа России», включающего в себя авторскую программу по предмету.
При создании рабочей программы соблюдается преемственность изучения предмета
на разных уровнях общего образования; обеспечивается увеличение количества часов
учебных
занятий
практико-ориентированной
направленности
и
логическая
последовательность
освоения
программного
содержания
в
ходе
реализации
образовательного процесса. Моделирование программного содержания производится на
основе современных образовательных технологий с учетом механизмов достижения
планируемых результатов освоения учебной программы.
Рабочая программа составляется на один учебный год или на уровень образования
(начальное общее образование).
Рабочая программа учебных предметов, курсов разрабатывается группой учителей
или учителем индивидуально в соответствии с требованиями ФГОС, целями и задачами
ООП НОО школы и спецификой класса.
Рабочая программа является обязательным документом для административного
контроля степени освоения содержания учебного предмета обучающимися и достижения
ими планируемых результатов на базовом уровне.
Структура рабочей программы приведена в ФГОС НОО. Программы отдельных
учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В МБОУ СОШ №2 используется полный вариант авторских программ УМК «Школа
России». Рабочая программа, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС и
представленная УМК «Школа России», может использоваться без изменений при условии ее
соответствия ООП НОО школы.
Дополнительные методические и дидактические материалы для разработки рабочих
программ по учебным предметам имеются в методических пособиях для учителя, в
сборниках контрольных работ и тестовых заданий, в пособиях для внеурочной деятельности.
78

Рабочие
программы по русскому языку, математике, английскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке, изобразительному
искусству, физической культуре представлены в приложении к ООП НОО.
2.2.3. Программы внеурочной деятельности
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим
направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное,
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление. Цель этого направления работы:
укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, получение теоретических и
практических знаний о здоровом образе жизни. Повышенная двигательная активность биологическая потребность младшего школьника, от степени удовлетворения которой
зависит его здоровье и общее развитие.
Общекультурное направление Целью занятий является раскрытие новых
способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами
творческого человека. По этому направлению работа осуществляется в форме игровых
занятий, праздников, концертов.
Общеинтеллектуальное направление Целью занятий является поиск средств и
способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение
механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной
практике взаимодействия с миром. Формы организации занятий разнообразны. Это беседы,
продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, экспресс-исследования,
коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ,
коллективные путешествия.
Духовно-нравственное направление. Целью этого направления являются пути
развития, становления личности. Работа проводится в форме бесед, сообщений, экскурсий,
тематических праздников, просмотра видеофильмов и др.
Социальное направление. Занятия в этом направлении помогут освоить
обучающимся нормы нравственного отношения к миру, людям, самим себе. Формы
проведения занятий различны – это и сюжетно-ролевые игры, и просмотры мультфильмов, и
посещения музеев, спектаклей, библиотек, это и праздники, и конкурсы.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и
основанием для построения соответствующих программ.
Внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям в таких
формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д. Выбранные формы представлены в образовательных
программах по конкретным видам внеурочной деятельности. К данному типу программ
относятся программы кружков.
Программы по ВУД предполагают организацию одного вида внеурочной
деятельности школьников (программы, ориентированные на достижение результатов
определённого уровня; программы по конкретным видам внеурочной деятельности) и
соответствуют следующей структуре:
1. Пояснительная записка (информация о назначении программы, её структуре,
объёме часов, отпущенных на внеурочную деятельность, возрастной группе учащихся, на
которых ориентирована программа; формулировка цели и задач; принципы, на которых
79

строится данная программа, обоснование выбранных путей, средств, методов достижения
цели; сведения о сроках реализации программы и распределение часов по годам обучения;
краткая характеристика предполагаемых форм организации внеурочной деятельности)
2. Тематический план программы.
3. Содержание программы.
4. Предполагаемые результаты реализации программы (в данном разделе должны
быть прописаны уровни воспитательных результатов внеурочной (первый уровень –
приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни; второй уровень – формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом; третий уровень –
приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия), личностные и
метапредметные результаты, которые будут достигнуты учащимися).
5. Формы контроля (выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры,
конференции, портфолио и др. формы как итог реализации каждого модуля).
6. Методические рекомендации.
7. Описание материально-технического обеспечения программы
Библиотечный фонд включает в себя список литературы, рекомендуемой для детей
(общий ко всей программе, либо по отдельным разделам), а также список литературы,
рекомендуемой для педагога.
В соответствии с миссией школы в системе дополнительного образования созданы и
функционируют творческие объединения, которые удовлетворяют запросам и интересам
учащихся по следующим направлениям:
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Рабочие программы по внеурочной деятельности:
1.
Рабочая программа «Занимательная грамматика»
2.
Рабочая программа «Умники и умницы»
3.
Рабочая программа «Моя малая родина»
4.
Рабочая программа «Шахматы»
5.
Рабочая программа «Веселый счет»
6.
Рабочая программа «Спортландия»
7.
Рабочая программа «Читайка»
8.
Рабочая программа «Занимательная математика»
9.
Рабочая программа «Азбука пешехода»
10.
Рабочая программа «Наглядная геометрия»
11.
Рабочая программа «Занимательный русский язык»
12.
Рабочая программа «В мире слов»
13.
Рабочая программа «Родной язык и литература»
14.
Рабочая программа «Инфознайка»
представлены в приложении к ООП НОО школы.
2.3. Программа воспитания и социализации
Программа воспитания и социализации включает такие направления, как:
- духовно-нравственное развитие и воспитание,
- формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.3.1. Направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
80

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование основ культуры общения с природой;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
•
формирование
основ
культуросообразного
поведения,
понимания
особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории,
населении, быте, культуре, бережного отношения к памятникам истории и культуры,
сохранение традиций народов, проживающих в регионе;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

78

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России и других стран мира.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям, каждое из которых
основано на
определённой системе базовых национальных ценностей:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций, а также традиций края и школы.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал как высшую ценность, совершенное состояние
высшую норму нравственных отношений, высшую цель человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. Воспитательный идеал поддерживает
единство уклада школьной жизни, придает ему нравственные измерения, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
79

Принцип следования нравственному примеру как возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации) как устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него.
Принцип диалогического общения со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми, основанного на признании и
безусловном уважении права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания
учитывает включенность младшего
школьника
в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания, включающего в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей, каждая из которых превращается в
воспитательную задачу.
Решение этих задач предполагает гармоничное
сочетание
специальных и
культурологических знаний, отражающих многонациональный характер российского
народа. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка
в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам,
через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Основное содержание, виды деятельности и формы занятий, планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Представленная ниже
таблица, выполненная с помощью технологии
конструирования (Методический конструктор автора Григорьева Д.В), включает в себя
содержание деятельности всех субъектов образовательного процесса и сводит воедино все
элементы Программы духовно-нравственного развития, воспитания…: направления, виды
деятельности, уровни достижения планируемых результатов, а также критерии достижения
обучающимися воспитательных результатов по каждому направлению. Это способствует
достижению следующих целей:
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания на предметном, межпредметном
и надпредметном уровнях, в субъектном опыте;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням (рекомендации
Примерной основной образовательной программы начального общего образования).
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень

80

результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения.
Каждому уровню результатов соответствуют свои формы и виды деятельности.
Направле
ния

Первый уровень
Приобретение
обучающимися ценностнозначимых
социальных
знаний

Второй уровень
Формирование ценностного
отношения
к
личностной/социальной
реальности
(опыт
проживания
полученных
знаний)

Третий уровень
Получение
опыта
самостоятельного
общественного действия

1.Воспита
ние
гражданст
венности,
патриотиз
ма,
уважения
к правам,
свободам
и
обязаннос
тям
человека

Задачи и содержание:
- формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Российской Федерации;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России.
- формирование и развитие интереса к общественным явлениям, понимания активной
роли человека в обществе.
- мотивирование стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
города;
- развитие умения отвечать за свои поступки; негативного отношения к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе

в процессе изучения 
в процессе
изучения предметов,
предметов,
посильного участия в
предусмотренных
предусмотренных базисным социальных проектах и
базисным учебным планом учебным планом
мероприятиях

на плакатах,

тематические

участие в акциях,
картинах, на стендах
классные часы, создание
которые инициируют

в процессе бесед,
ситуаций и их решение в
гражданскую активность
экскурсий, чтения книг
группе, паре,
детей, демонстрируют

в процессе
индивидуально
необходимость
сюжетно-ролевых игр

в ситуации
общественной активности
гражданского и историко«проживания» реального
человека, включения его
патриотического
опыта, основанного на
гражданских качеств
содержания
полученных знаниях по
направлению

конкурсы «Я и мое
Отечество»

Задачи и содержание:
-формирование уважительного отношения к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения; ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе

посещение театров,
 в процессе участия во
изучения предметов,
поэтических вечеров и т.п.
внеклассных
предусмотренных

участие в
мероприятиях, в
базисным учебным планом читательских клубах
конкурсах по личной

коллективные
(обсуждение прочитанных
инициативе
громкие чтения
книг, произведений);
 самостоятельная

в процессе

ведение
творческая деятельность
81

просмотра художественнопублицистических передач

в процессе бесед,
чтения книг

читательских дневников;
(написание стихов, мини
участие в
рассказов, выпуск миниинсценировании
книжек, буклетов и др.)
литературных
произведений, конкурсах
поэтического слова,
подготовка художественномузыкальных композиций и
др.
Задачи и содержание:
-формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
-воспитание интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации,
своего родного края;
-воспитание любви и уважения к своей школе, городу, народу, России; уважения к
защитникам Родины;
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе
изучения основных и
вариативных учебных
дисциплин

в процессе бесед,
экскурсий, просмотра
кинофильмов,
путешествий по
историческим и памятным
местам, знакомящих с
героическими страницами
истории России, жизнью
замечательных людей,
явивших примеры
гражданского служения,
исполнения
патриотического долга.


участие в просмотре 
в процессе
и обсуждении учебных
посильного участия в
фильмов, отрывков из
социальных проектах и
художественных фильмов;
мероприятиях, акциях

проведение бесед и
гражданского и историковстреч с ветеранами и
патриотического, военновоеннослужащими;
патриотического

исследовательские и содержания;
творческие проекты;

участия в подготовке 
проведение
и проведении мероприятий, интервью, сообщений по
посвящённых
теме.
государственным
праздникам

участие во встречах
и беседах с выпускниками
своей школы
Задачи и содержание:
-формирование начального представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе

в процессе

инициативное
изучения основных и
просмотра и обсуждения
участие в туристсковариативных учебных
кинофильмов;
краеведческих
дисциплин

участие в народных
экспедициях, экскурсиях

в процессе бесед,
играх;

посильное участие
викторин, экскурсий,

в процессе
в организации и
путешествий;
подготовки национальнопроведении национально
посещение
культурных конкурсов,
культурных праздников
художественных выставок, фестивалей, праздников;
отражающих культурные и
духовные традиции
народов России.
Критерии достижения обучающимися воспитательных результатов по направлению 1

элементарные

ценностное

опыт ролевого
представления об
отношение к России, своему взаимодействия и
институтах гражданского
народу, своему краю,
реализации гражданской,
82

общества, о
государственном
устройстве и социальной
структуре российского
общества, наиболее
значимых страницах
истории страны, об
этнических традициях и
культурном достоянии
своего края, о примерах
исполнения гражданского
и патриотического долга;

начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища
2.Воспита
ние
нравствен
ных
чувств и
этическог
о
сознания

отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике,
законам Российской
Федерации, русскому и
родному языку, народным
традициям, старшему
поколению;

первоначальный
опыт постижения ценностей
гражданского общества,
национальной истории и
культуры;

патриотической позиции;

опыт социальной и
межкультурной
коммуникации;

Задачи и содержание:
-получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе

в процессе

представление
изучения основных и
просмотра и обсуждения
опыта по интересу (из
вариативных учебных
учебных и художественных опыта кружковых занятий
дисциплин
фильмов;
…)

бесед, отражающих 
обсуждения
культурные и духовные
художественных
традиции народов России
произведений;

в процессе заочных 
участия в творческой
путешествий,
деятельности, такой, как

посещение
театральные постановки,
художественных выставок, литературно-музыкальные
отражающих культурные и композиции, отражающие
духовные традиции
культурные и духовные
народов России
традиции народов России
Задачи и содержание:
-получение элементарных представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
-включение в религиозный опыт в соответствии с конфессиональными убеждениями
на уровне «активного наблюдателя».
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе

путём проведения

путём
изучения предметов,
экскурсий в места
добровольного участия в
предусмотренных
богослужения, встреч с
религиозных праздниках
базисным учебным планом религиозными деятелями

сознательное

в процессе бесед,
(по желанию обучающихся
ведение образа жизни в
встреч
и с согласия родителей
соответствии с
(законных представителей)
конфессиональными
убеждениями
Задачи и содержание:
- формирование и развитие понятия хороших и плохих поступков; стремления избегать
плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умения признаться в плохом
поступке и проанализировать его;
-получение знаний правил этики, культуры речи;
- формирование представления о возможном негативном влиянии на морально83

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
- формирование представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- формирование умения устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережного, гуманного
отношения ко всему живому.
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе бесед,

в процессе

инициативное

уроки этики
наблюдения и обсуждения в исполнение общественных

классные часы
педагогически
поручений

просмотр учебных
организованной ситуации

проведение
фильмов
поступков, поведения
благотворительных акций;

сюжетно-ролевые
разных людей

творческие
игры

участие в
проекты;
проведении уроков этики,

посильное участие
внеурочных мероприятий;
в делах

дебаты,
благотворительности,
тематические диспуты;
милосердия, в оказании

подготовка и
помощи нуждающимся,
проведение дежурства в
заботе о животных, других
классе, по школе, в столовой живых существах,

участие в
природе;
коллективных играх,

овладение

КТД
навыками вежливого,

в игровых
приветливого,
программах, позволяющих
внимательного отношения
школьникам приобретать
к сверстникам, старшим и
опыт ролевого
младшим детям, взрослым
нравственного
через личный выбор
взаимодействия
деятельности
Задачи и содержание:
-получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье;
-уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе

участие в

Внешкольные
изучения основных и
совместных с родителями
акции, проводимые
вариативных учебных
(законными
совместно с родителями;
дисциплин в процессе
представителями)

Совместное
бесед,
мероприятий (праздников,
образовательное

классных часов;
экскурсий, походов,
производство детей и

просмотра
соревнований)
родителей
художественных фильмов, 
исследовательские и
чтения книг
творческие проекты;

в процессе
проведения открытых
семейных праздников,
выполнения и презентации
совместно с родителями
(законными
представителями)
творческих проектов,
проведения других
мероприятий,
раскрывающих историю
84

семьи, воспитывающих
уважение к старшему
поколению, укрепляющих
преемственность между
поколениями
Критерии достижения обучающимися воспитательных результатов по направлению 2

начальные

неравнодушие к

знание традиций
представления о
жизненным проблемам
своей семьи и
моральных нормах и
других людей, сочувствие к образовательного учрежправилах нравственного
человеку, находящемуся в
дения, бережное
поведения, в том числе об
трудной ситуации;
отношение к ним.
этических нормах

способность

уважительное
взаимоотношений в семье, эмоционально реагировать
отношение к родителям
между поколениями,
на негативные проявления в (законным предэтносами, носителями
детском обществе и
ставителям), к старшим,
разных убеждений,
обществе в целом, анализаботливое отношение к
представителями различзировать нравственную
младшим;
ных социальных групп;
сторону своих поступков и

уважительное

знание традиций
поступков других людей;
отношение к
своей семьи и
традиционным религиям;
образовательного учреж
нравственнодения
этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми в соответствии
с общепринятыми
нравственными нормами;
3.Воспита
Задачи и содержание:
ние
- формирование первоначальных представлений о нравственных основах учёбы,
трудолюб ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
ия,
- формирование ценностного отношения к учёбе как виду творческой деятельности;
творческо
-формирование и развитие первоначальных навыков коллективной работы, в том
го
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
отношени - воспитание уважения к труду и творчеству старших и сверстников;
я
к - формирование и развитие
умения проявлять дисциплинированность,
учению,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
труду,
заданий; умения соблюдать порядок на рабочем месте;
жизни
- формирование бережного отношения к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе

презентации

трудовые акции;
изучения основных и
учебных и творческих

совместное
вариативных учебных
достижений;
образовательное
дисциплин в процессе

учатся творчески
производство детей и
бесед,
применять знания,
взрослых;

занятия в кружках
полученные при изучении

социальнотворчества;
учебных предметов на
образовательные проекты

пробные проекты
практике (в рамках
(участие ребёнка в
предмета «Технология»)
социальном деле, акции,
организованными
взрослыми)

85

Задачи и содержание:
- формирование элементарных представлений об основных профессиях;
- формирование элементарных представлений о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
Реализуется в видах и формах деятельности:

в процессе
изучения учебных
дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий

в процессе бесед,
чтения книг;

участие в
экскурсиях по
микрорайону, городу, во
время, которых дети
знакомятся с различными
видами труда, различными
профессиями в ходе
экскурсий на
производственных
предприятия, встреч с
представителями разных
профессий


в рамках предмета

занятие народными
«Технология» участие в
промыслами,
разработке и реализации
природоохранительная
различных проектов
деятельность, работа

участие во встречах
творческих и учебнои беседах с выпускниками
производственных
своей школы, знакомство с
мастерских, трудовые
биографиями выпускников,
акции;
показавших достойные

творчески
примеры высокого
применение знаний,
профессионализма,
полученных при изучении
творческого отношения к
учебных предметов на
труду и жизни посредством
практике
презентации учебных и
творческих достижений

организации и
проведении презентаций
«Труд наших родных»;

сюжетно-ролевые
экономические игры,
создание игровых ситуаций
по мотивам различных
профессий, проведения
внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и
т.д.)
Критерии достижения обучающимися воспитательных результатов по направлению 3

элементарные

ценностное
творческого сотрудпредставления в
отношение к труду и
ничества со сверстниками,
различных профессиях
творчеству, человеку труда, старшими детьми и
трудовым достижениям
взрослыми;
России и человечества,
первоначальный опыт
трудолюбие;
участия в различных

ценностное и
видах общественно
творческое отношение к
полезной и личностно
учебному труду;
значимой деятельности;

осознание приоритета 
потребности и
нравственных основ труда,
начальные умения
творчества, создания нового выражать себя в раз
мотивация к
личных доступных и
самореализации в
наиболее
социальном творчестве,
привлекательных для
познавательной и
ребёнка видах творческой
практической, общественно деятельности
полезной деятельности
4.
Задачи и содержание:
Воспитан - развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимания
ие
активной роли человека в природе;
ценностно - формирование ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
го
- формирование элементарного опыта природоохранительной деятельности;
86

отношени
я
к
природе,
окружаю
щей среде
(экологич
еское
воспитани
е)

- воспитание бережного отношения к растениям и животным.
Реализуется в видах и формах деятельности:

в ходе изучения

просмотр и
 проведение
инвариантных и
обсуждение учебных
элементарных учебных
вариативных учебных
фильмов, научнонаучных наблюдений,
дисциплин;
популярных и
исследований, опытов

в ходе бесед на
художественно
участие вместе с
классных часах,
публицистических
родителями (законными
презентаций, экскурсий
программ
представителями) в

в ходе бесед,

ведение дневников
экологической
встреч со специалистами
наблюдений
деятельности по месту
(учителями экологии,

в ходе экскурсий,
жительства).
биологии и др.)
прогулок, туристических

экологические
походов и путешествий по
акции, десанты, высадка
родному краю
растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и
т. д.
Критерии достижения обучающимися воспитательных результатов по направлению 4
элементарные знания о

ценностное

первоначальный
традициях нравственноотношение к природе
опыт участия в
этического отношения к

первоначальный
природоохранной деяприроде в культуре
опыт эстетического,
тельности в школе, на
народов России, нормах
эмоциональнопришкольном участке, по
экологической этики;
нравственного отношения к месту жительства;
природе

личный опыт
участия в экологических
инициативах, проектах.
5.Воспита
Задачи и содержание:
ние
- формирование представления о душевной и физической красоте человека;
ценностно - получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
го
ценностях культуры России, культур народов России
отношени - получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
я
к внутреннего душевного состояния человека; развитие стремления к опрятному
прекрасно внешнему виду;
му,
- формирование и развитие эстетических идеалов, чувства прекрасного; умения видеть
формиров красоту природы, труда и творчества;
ание
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
представл
Реализуется в видах и формах деятельности:
ений
об 
в ходе изучения

посредством встреч

экскурсии,
эстетичес инвариантных и
с представителями
посещение музеев и др.
ких
вариативных учебных
творческих профессий,
идеалах и дисциплин

участие в конкурсах,
ценностях 
в ходе бесед на
творческих проектах
(эстетичес классных часах
кое

экскурсий на
воспитани художественные
е)
производства, к
памятникам зодчества и на
объекты современной
архитектуры, знакомства с
лучшими произведениями
искусства в музеях, на
выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам
87

Задачи и содержание:
-ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края,
Реализуется в видах и формах деятельности:

в ходе изучения

формирование
 в системе
инвариантных (литература, эстетического вкуса
экскурсионномузыка, технология,
обучающихся через отзыв о краеведческой
изобразительное
произведениях искусства, о
деятельности
искусство) и вариативных
мероприятиях
 в системе
дисциплин

мероприятия по
внеклассных

посещение
освоению традиций
мероприятий, включая
конкурсов и фестивалей
художественной культуры
шефство над памятниками
исполнителей народной
родного края, народных
культуры вблизи
музыки, художественных
художественных промыслов образовательного
мастерских,
учреждения
театрализованных
народных ярмарок,
фестивалей народного
творчества, тематических
выставок

на тематических
классных часах

в рамках
дополнительного
образования
Задачи и содержание:
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
-развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
Реализуется в видах и формах деятельности:

в беседах о
 дискуссии и диспуты:

участие вместе с
прочитанных книгах,
«Красивые и некрасивые
родителями (законными
художественных фильмах, поступки», «Чем красивы
представителями) в
телевизионных передачах, люди вокруг нас» и т.п.
проведении выставок
компьютерных играх;
 разучивание
семейного

на уроках
стихотворений, знакомство
художественного
художественного труда и в с картинами, участие в
творчества, музыкальных
системе учреждений
просмотре и обсуждении
вечеров,
дополнительного
учебных фильмов,

в экскурсионнообразования
фрагментов
краеведческой
художественных фильмов о деятельности,
природе, городских и

в реализации
сельских ландшафтах;
культурно-досуговых
 участие в школьных
программ, включая
праздниках, концертах,
посещение объектов
художественной
художественной культуры
самодеятельности
с последующим
представлением в
образовательном
учреждении своих
впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий
творческих работ;

участие в
художественном
оформлении помещений.
Критерии достижения обучающимися воспитательных результатов по направлению 5
88


элементарные
представления об
эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры


первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и
социуме, эстетического
отношения к окружающему
миру и самому себе;

первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;

первоначальные
умения видеть красоту в
поведении, поступках
людей; первоначальные
умения видеть красоту в
окружающем мире


первоначальный
опыт самореализации в
различных видах
творческой деятельности,
формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах
творчества; мотивация к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного
учреждения и семьи.

Пути реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание деятельности по достижению воспитательных результатов и
обеспечению значимых эффектов реализуется через учебный план и внеурочную
деятельность с учетом особенностей и возможностей УМК «Школа России».
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и
краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В- третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к

89

межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует решению
задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Циклограмма школьных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию
Сроки
Ответственные
Наименование мероприятия
проведения
за проведение
Урок России.
Сентябрь
Классные руководители
Общешкольная ученическая конференция Сентябрь.
Заместитель директора по
воспитательной работе
Станция «Здравствуй. школа»
Сентябрь.
Классные руководители
Проекты «Моя родословная»
Сентябрь.
Классные руководители
Классный час, викторина «Моя малая
Октябрь
Классные руководители, учителя
Родина»
истории
Классный час «С чего начинается
Октябрь
Классные руководители, учителя
Родина?»
истории
Проведение политинформаций,
Октябрь
Учителя истории.
посвященных «Дню памяти жертв
политических репрессий»
Месячник «Профилактика
Октябрь
Заместитель директора по
правонарушений и преступлений» (по
воспитательной работе
отдельному плану)
Станция «Осенняя»
Октябрь
Классные руководители
Классный час «Национальные традиции» Ноябрь.
Классные руководители
Классный час, посвящённый Дню
Ноябрь.
Заместитель директора по
народного единства и согласия
воспитательной работе
«Многонациональная Россия»
Станция «Перекрёсток»
Ноябрь.
Классные руководители
Декада толерантности (по отдельному
Ноябрь.
Заместитель директора по
плану)
воспитательной работе
Классный час «День Матери»
Ноябрь
Классные руководители
Классный час «Я - гражданин России»
Декабрь
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классный час «Права и свободы человека Декабрь
Классные руководители,
и гражданина»
заместитель директора по
воспитательной работе
Классный час «Герб, флаг и гимн России» Декабрь
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Станция «Самоделкин»
Декабрь
Классные руководители
Проект «Покормите птиц!»
Декабрь
Классные руководители
Классный час «Край Московский– край
Январь
Классные руководители
ратной славы».
Классный час «Защитники родного
Январь.
Классные руководители
края».
Классный час «Мои предки в труде и
Январь.
Классные руководители
бою».
Конкурс солдатской и патриотической
Февраль
Педагоги допобразования
песни
Урок-экскурсия «Заочное путешествие по Январь
Учителя истории, классные
городам-героям»
руководители
Месячник военно-патриотического
Январь-февраль
Учителя истории, , классные
90

воспитания (по отдельному плану)
Цикл военно-исторических экскурсий
«Наш край в годы войны»
Классный час, посвященный Дню вывода
войск из Афганистана.
Станция «Здоровье»
Встреча с ветеранами афганской и
чеченкой войн «Опалённые войной».

В течение года
Февраль.
Февраль.
В течение года

руководители
Учителя истории, , классные
руководители
Классные руководители.
Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе, совет
старшеклассников
Заместитель директора по
воспитательной работе. совет
старшеклассников.
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители.

Концерт, посвященный Дню защитника
Отечества.

Февраль

Фольклорный праздник «Масленица»
Станция «Игровая»
Проект «Безымянный полк»
Классный час, посвященный Дню
космонавтики.
Станция «АБВГДейка»
Встречи со священнослужителями
Литературно-музыкальный вечер «Песни,
опалённые войной»
Встречи с ветеранами

Март
Март
Март
Апрель

Урок мужества «Поклонимся великим тем
годам...»
Викторина «Герои войны»
Читательская конференция «Возьми себе
в пример героя» (по литературным
произведениям о войне)
Линейка, посвященная Великой победе
советского народа в ВОВ.
Классный час «День Славянской
письменности»
Станция «Здравствуй, лето!»
Трудовая вахта памяти по
благоустройству Аллеи героев

Май.

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители, учитель
музыки
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители

Май
Май

Классные руководители
Классные руководители

Май

Заместитель директора по
воспитательной работе
Классные руководители

Цикл устных журналов на
патриотические темы

В течение года.

Проектная деятельность обучающихся по
созданию рукописной книги памяти
«Герои живут среди нас»

В течение года.

Цикл занятий по теме «Наш выбор:
здоровый образ жизни».
Открытые мероприятия у памятных мест
микрорайона

В течение

Благоустройство школьной территории,
участие в городских субботниках (по
отдельному плану)
Работа школьных кружков, клубов,

Апрель
Апрель
Апрель-май
Апрель-май

Май
Май
В течение года.

Сентябрь,
октябрь, январь,
февраль, май.
В течение

В течение
91

Классные руководители
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе.
Классные руководители, учителя,
зам. директора по воспитательной
работе
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе, совет
старшеклассников, учителя
истории.
Классные руководители.
Классные руководители,
заместитель директора по
воспитательной работе.
Классные руководители,
заместители директора по
воспитательной работе и
хозяйственной работе.
Классные руководители,

секций (по отдельным планам и
графикам)
Экскурсии

В течение

заместитель директора по
воспитательной работе, педагоги
допобразования, секций
Классные руководители.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Деятельность
Формы работы
Совместная педагогическая деятельность Родительские собрания; совместные классные часы,
семьи и образовательного учреждения
размещение информации об организации внеурочной
деятельности,
расписания
уроков,
расписания
внеурочных занятий на сайте ОУ; внеурочные занятия
с последующим обсуждением; совместные праздники,
конкурсы, собрания-диспуты, родительские лектории,
семейные гостиные, встречи за круглым столом,
вечера вопросов и ответов, семинары, педагогические
практикумы, тренинги для родителей, походы и
экскурсии,
индивидуальные
консультации,
консультации психолога и социального педагога
Педагогическое
просвещение
и Информационные
стенды,
пользование
педагогическое
самообразование библиотечными ресурсами и ресурсами сайта ОУ
родителей (законных представителей)

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны им помочь
в решении реальных педагогических ситуаций и открыть им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.

92

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласуются
ежегодно с планами воспитательной работы
образовательного учреждения и планами классных руководителей.
2.3.2. Направление формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
В соответствии с ФГОС, программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образовании.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
93

который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Направления реализации программы
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихс;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
 соблюдение режима проветривания и уборки помещений, воздушно-теплового
режима;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 расписание внеурочной деятельности
составлено с учётом чередования
двигательной и умственной деятельности учащихся;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (учителя физической культуры, педагог-психолог,
медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивной секции).
При составлении расписания уроков соблюдается правило, когда количество баллов
за день по сумме всех предметов приходится в основном на вторник и среду.
В 1 классе, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10, используется «ступенчатый» режим
обучения: сентябрь-октябрь — 3 урока по 35 минут; ноябрь-декабрь — 4 урока по 35 минут
(1 день 5 уроков); январь-май — 4 урока по 45 минут (1 день 5 уроков). Также для 1 класса
проводится динамическая пауза (40 минут).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
94

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам начального общего образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамической паузы между 3-м и 4-м уроками;
• организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные
формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
• знакомство родителей (законных представителей) с необходимой научнометодической литературой;

95

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
Ценностные установки
формирования
здорового образа жизни

Планируемые результаты формирования
культуры здорового и безопасного образа
жизни

Формирование
ценностного отношения
к здоровью и
здоровому образу жизни.

Здоровье физическое,
стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные
представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье
человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный
опыт здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность здоровья и здорового - соответствие состояния и содержания
образа жизни.
зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к здоровью детей
как главной ценности. Ценность
рациональной
организации
учебной деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.

Организация
Положительное отношение к - полноценная и эффективная работа с
физкультурнодвигательной активности и обучающимися всех групп здоровья (на
оздоровительной работы. совершенствование
уроках физкультуры, в секциях)
физического состояния.
- рациональная и соответствующая
организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на
ступени начального общего образования.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и здорового - эффективное внедрение в систему работы
образа жизни.
образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс.

Просветительская работа Отношение к здоровью детей
с
родителями как
главной
ценности
(законными
семейного воспитания.
представителями).

96

- эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

2.4. Программа коррекционной работы
Цель программы: Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Задачи программы:
 Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
 Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
 Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
 Осуществление педагогической и психологической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
 Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического развития.
 Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 соблюдение интересов ребёнка
 системность
 непрерывность
 вариативность
 рекомендательный характер оказания помощи.
 преемственность
Направления работы
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

97

Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врачапедиатра, врача-психиатра.
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении.
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы),
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации (организационно98

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май-июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия –психологическое и педагогическое сопровождение.
 Индивидуальный и дифференцированный подход
 Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Содержание программы
Коррекционная работа
строится не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как
целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Проблемно-творческими группами учителей начальных классов совместно с
психологом школы были разработаны подпрограммы по 4 направлениям коррекционной
работы. Каждая программа включает ряд основных этапов: диагностический,
коррекционно-развивающий, консультативный, информационно – просветительский.
Диагностическое направление
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
(направления
деятельности)
Психолого-педагогическая диагностика

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся
в специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной ситуации в
ОУ
Углубленная
Получение объективных
диагностика детей, сведений об обучающемся
детей-инвалидов
на основании
диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение объективной
уровень
информации об
99

Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)
Анкетирование,
наблюдение во

Сроки

Ответственны
е

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
сентябрь
сентябрь

Педагогпсихолог

Классный

организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

организованности ребенка,
умении учиться,
особенности личности,
уровню знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)

время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики

Сентябрь
- октябрь

руководитель
Педагогпсихолог

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируем
ые
результаты

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Позитивная
динамика
развиваемы
х
параметров

Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответстве
нные

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики развития
ребенка

сентябрь

Учительпредметни
к,
классный
руководит
ель,

До 10.10

Педагогпсихолог

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
программ

В
течение
года

10.1015.05

Педагогпсихолог
Зам.директ
ора по
УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультировани
е педагогов

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы. Разработка

Индивидуальные,
групповые,
тематические

По
отдельном
у плану-

Педагог –
психолог
Заместитель

100

Консультировани
е обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультировани
е родителей

плана консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы. Разработка
плана консультативной
работы с ребенком

консультации

графику

директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной работы
с родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов

Информационные
мероприятия

По отдельному
плану-графику

Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной категории
детей

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

Ответственные

Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
По отдельному Учитель –
плану-графику логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Социальный
педагог
Медицинский
работник

Психолог
РЕБЕНОК

Классный
руководитель

Родители

101

Медико-психолого-педагогическое изучение ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинское

Содержание работы

Выявление
состояния
физического
и
психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов
ПсихологоОбследование актуального уровня психического
логопедическое и речевого развития, определение зоны
ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи. Условия
педагогическое воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

Где и кем выполняется
работа
медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в
перемены, во время игр и т. д.
(педагог). Обследование ребенка
врачом.
Беседа
врача
с
родителями.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время.
(учитель).
Специальный
эксперимент.
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Посещение
семьи
ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель).
Беседа
с
родителями
учителями- предметниками.

и

Специальный
эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета
для
учителей.

родителей

и

Наблюдение за ребёнком в
различных видах деятельности.

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направление
Педагогическ
ая коррекция

Цель
Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,

Форма
уроки и
внеурочные
занятия

102

Содержание
Реализация программ
коррекционных занятий
на основе УМК
программы «Школа
России»

Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
Образовательной
программы

преодоление
трудностей
обучения
Психологическ
ая коррекция

Коррекция и
развитие
познавательной и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

коррекционноразвивающие
занятия

Логопедическа
я коррекция

Коррекция
речевого развития
обучающихся с
ОВЗ

коррекционно
–
развивающие
групповые и
индивидуальны
е занятия

Осуществление
индивидуального
подхода обучения
ребенка с ОВЗ.
Реализация
коррекционно –
развивающих программ
и методических
разработок с
обучающимися с ОВЗ
Реализация программ и
методических
разработок с детьми с
ОВЗ

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
Образовательной
программы
Сформированность
устной и
письменной речи
для успешного
освоения
Образовательной
программы

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
•
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи
методов наблюдения, беседы,
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
•
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Использование в коррекционной работе УМК «Школа России»
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России».
103

Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствует пониманию результата. В учебниках представлена система
работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей
и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —4
классов в кон-це каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов).
Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела
целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная
чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические
задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя

104

затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает
правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Иностранный язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также
развить у них интерес к изучаемому языку, культуре страны изучаемого языка,
стимулировать коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определѐнный блок уроков учебника (примерно соответствующий
учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют
возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также
умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги формируют начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат
задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и
правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении:
Начальное общее образование - определение готовности к обучению в школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной
деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности
и самоорганизации, поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие
творческих способностей.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
•
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
•
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
•
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:

профилактика;
105


диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

консультирование (индивидуальное и групповое);

развивающая работа (индивидуальная и групповая);

коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы ученика, направление его развития в
соответствии с созданным психологическим портретом являются основными задачами
психологической службы, которые реализуются во всех направлениях работы.
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности,
интересы, резервные возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе
создать для каждого ребенка ситуацию успеха в той деятельности, которая является для
него личностно значимой, необходима положительная эмоциональная оценка любого
достижения ученика. В связи с этим возникает необходимость расширения и внедрения
различных психологических программ в рамках дополнительного образования,
способствующих максимальному раскрытию личности каждого ученика, где он мог бы понастоящему почувствовать себя успешным.
В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные
новообразования младшего школьника:
• перестройка познавательных процессов - формирование произвольности,
продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти
(прежде всего механической);
• развитие мышления – переход от наглядно-образного мышления к словеснологическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических
вычислений, накопление знаний;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• формирование адекватной самооценки;
• расширение сферы общения, появление в ученическом коллективе;
• развитие рефлексии – способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и
правильно ли делает.
У выпускника начальной школы, к концу его обучения в начальной школе должны
формируются следующие основные компоненты его ведущей деятельности:
• достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
• развитие познавательной сферы соответствовуют уровню актуальному возрастным
нормам;
• достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального
развития
• нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебнопознавательные мотивы;
• наличие сформированного контроля и самоконтроля;
• наличие положительной самооценки;
• хорошо развитая в соответствии с возрастом стабильную эмоциональную сферу.
Особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает
формирование его коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее звено
ведущей деятельностью становится общение. Поэтому важно, чтобы выпускник начальной
школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к
рефлексии.
Планируемые
результаты
работы
со
слабоуспевающими
детьми.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
•
своевременное выявление слабоуспевающих обучающихся;
•
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);
•
снижение количества слабоуспевающих обучающихся;
106

•
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие— нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Каждый год в начальной школе проводятся предметные недели: математика,
русский язык, окружающий мир.
Традиционно проводятся творческие конкурсы: конкурсы рисунков, конкурсы
поделок, поэтические конкурсы и т.д.
Дети участвуют в международных конкурсах: «Русский медвежонок» - русский
язык, «Кенгуру» -математика, викторина по краеведению; научно-практическая
конференция «Первые шаги в науку».
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со
107

сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда
культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является
следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и
психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося
общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для
инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб - ребенок,
имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не
имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с
их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную
социализацию, включает:
•
развитие духовных и физических способностей ребенка;
•
содействие в получении соответствующей школы образования, включая
подготовку к нему;
•
установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
•
поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и
моральных сил, а также душевного равновесия;
•
организация и проведение свободного времени, полноценное участие в
общественной и культурной жизни.
Основные принципы работы:
Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может
участвовать во всей многогранной жизни.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его
сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их,
приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек,
который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в
познании, общении, творчестве.
В школе осуществляется:
•
создание банка данных детей-инвалидов;
•
формирование
установок
толерантности,
миролюбия,
гуманизма,
взаимопомощи;
•
вовлечение детей-инвалидов в школьные мероприятия.
Планируемые результаты:
•
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
•
определены особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
•
определены особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностями
•
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществлена
индивидуально
ориентированная
психолого-медикопедагогической помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы
индивидуальные (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
108

•
обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получены
дополнительные
образовательные
коррекционные услуги;
•
реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

109

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования с УМК «Школа России»
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального
общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и
реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план разработан на основе федеральных и региональных нормативных
документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования - приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования", с изменениями от 26.11.2010
№ 1241, от
22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060;
- Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений
области, утвержденного приказом министра образования Сахалинской области «Об
утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений
в Сахалинской области» от 07.06.2012г №2604.
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (с изменениями
на 29.06.2011);
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.19.2010 №
ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
- письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6
«Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;
На первой ступени обучения (область общего развития) основное внимание
уделяется формированию у детей желания и умения учиться; мотивации интереса к
знаниям и самопознанию; гуманизации отношений между учащимися, учителями и
учащимися.
Учебный план в соответствии с федеральными требованиями ориентирован на 4летний нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования,
продолжительность каникул устанавливается образовательным учреждением в
соответствии действующими законодательством РФ.
Учебный план утверждается ежегодно. Разработка и утверждение учебного плана
осуществляется в порядке, установленном нормативными правовыми актами,
действующими в сфере образования, и зафиксированными Уставом школы.
110

Работа школы организуется в режиме пятидневной недели при 45- минутной
продолжительности уроков во 2-4 классах, 35-минутной – в 1-ых классах (первое
полугодие) и 45-минутной (второе полугодие).
Учебный план 1-4 классов реализуется по ФГОС НОО через УМК «Школа России».
Максимальная недельная аудиторная учебная нагрузка: 21 час недельной
аудиторной учебной нагрузки и 10 часов внеурочной деятельности в 1-ых классах, 23 часа
недельной аудиторной учебной нагрузки и 10 часов внеурочной деятельности во 2 – 4- х
классах.
Обучение иностранного языка (английский) проводится со 2-го класса.
В 4 классе реализуется комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики». Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями
или их законными представителями. Поддержка данного курса осуществляется на основе
программы духовно-нравственного развития и воспитания школы.
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в части
всевозможных чрезвычайных ситуаций, основных правил поведения и действия в
них, основных положений здорового образа жизни осуществляется в порядке
интегрирования в учебные предметы: ИЗО, музыка, окружающий мир, труд, физическая
культура.
Учебный план МБОУ СОШ №2
1-ые классы по ФГОС НОО
Образовательная
область
Филология (языки и
литература)

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

Учебные предметы

1А

1Б

Итого

Русский язык

5

5

10

Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

4
4

4
4

8
8

Окружающий мир

2

2

4

1
1

1
1

2
2

3
1
21

3
1
21

6
2
42

10
31

10
31

10
62

2А

2Б

Итого

Русский язык

5

5

10

Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

4
2
4

4
2
4

8
4
8

Окружающий мир

2

2

4

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технология
Технология
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Итого учебных часов в неделю

2-ые классы по ФГОС НОО
Образовательная
область
Филология (языки и
литература)

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Учебные предметы

111

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технология
Технология
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Итого

1
1

1
1

2
2

3
1
23

3
1
23

6
2
46

10
33

10
33

10
66

3А

3Б

Итого

Русский язык

5

5

10

Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

4
2
4

4
2
4

8
4
8

Окружающий мир

2

2

4

1
1

1
1

2
2

3
1
23

3
1
23

6
2
46

10
33

10
33

10
66

3-е классы по ФГОС НОО
Образовательная
область
Филология (языки и
литература)

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

Учебные предметы

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технология
Технология
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Итого

4-е классы по ФГОС НОО
Образовательная
область
Филология (языки и
литература)

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Учебные предметы

4А

4Б

4В

Итого

Русский язык

5

5

5

15

Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

3
2
4

3
2
4

3
2
4

9
6
12

Окружающий мир

2

2

2

6

1

1

1

3

1
1

1
1

1
1

3
3

3
1
23

3
1
23

3
1
23

9
3
69

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технология
Технология
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
112

Внеурочная деятельность
Итого

10
33

10
33

10
33

10
99

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный
учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
предусматривает время:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные;
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки
учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями). Часть,
формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную
деятельность.
3.2. Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательного процесса
с помощью УМК «Школа России»
Раздел учебного плана внеурочная деятельность для 1 - 4 классов в соответствии с
требованиями Стандарта предоставляет обучающимся возможность выбора занятий,
направленных на развитие личности и организована по направлениям развития личности:
· спортивно-оздоровительное;
· общекультурное;
· духовно- нравственное;
· социальное;
· общеинтеллектуальное.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
В 1-4 классах всего 90 часов внеурочной деятельности (по 10 часов в каждом
классе). Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используют различные формы её
организации, отличные от урочной системы обучения. Результаты внеурочной
деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении
113

объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Внеурочная деятельность по ФГОС НОО
Классы
1
2
3
4
Всего
Направления
Спортивно-оздоровительное
2
2
2
2
8
Общекультурное
2
2
2
2
8
Общеинтеллектуальное
3
3
3
3
12
Духовно-нравственное
1
1
1
1
4
Социальное
2
2
2
2
8
Всего часов
10
10
10
10
40
Занятия могут проводиться не только учителями одного образовательного
учреждения, но и другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного
образования. Также эти занятия могут проходить на базе городской библиотеки, школы
искусств, других социальных партнеров нашей школы.
3.3. Система условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ №2
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательном
учреждении,
реализующем
основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Кадровое обеспечение образовательного процесса

В настоящее время школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ОП ФГОС НОО, способными к
инновационной профессиональной деятельности с должностными обязанностями и
уровнем квалификации специалистов, предусмотренными Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Кадровый потенциал является наиболее важным ресурсом, позволяющим осуществлять
качественный образовательный процесс в школе. Руководство школы уделяет большое внимание
созданию благоприятных условий для поддержки и профессионального развития своих педагогов.
Кадровая политика школы направлена на гуманизацию и демократизацию образовательного
процесса, повышение уровня профессионализма учителей.
Всего в начальной школе работает 11 учителей начальных классов, 4 учителя –предметника:
физической культуры, учитель музыки, два учителя английского языка.
Сетевое социальное партнёрство.
Школа тесно сотрудничает с социальными партнёрами по различным направлениям:
1). Профилактическое (КДН, прокуратура, ОДН г.о, Администрация г.о.)
114

2). Патриотическое (Совет ветеранов) «Единая Россия»
3). Эстетическое: Дом культуры, МБУК «Централизованная библиотечная система»,
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей,
детская школа искусств
4). Спортивно-оздоровительное (ДЮСШ, ЦДТ)
5). МДОУ детские сады «Малыш» и «Сказка» – преемственность в части подготовки и поступления
в 1 класс.

Творческие достижения учеников и учителей начальной школы
Творческие достижения обучающихся начальной школы и учителей ежегодно освещаются на сайте
школы и в ежегодном Публичном докладе директора школы.
Материально-техническая база
В ходе Национального проекта «Образование» за последние 4 года материально-техническая база
школы значительно улучшилась. В 2013 году школа получила 3 кабинета с учебным
оборудованием в соответствии с программой по внедрению ФГОС НОО.

Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП НОО классу
обеспечивается доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинет иностранного языка,
 кабинет психологической разгрузки;
 спортивный зал, открытый стадион, корт
 кабинет информатики;
 библиотека.
3.4.
Годовой календарный учебный график должен определять чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.

Примерный годовой календарный учебный график
1. Начало учебного года: «02» сентября 2019… год
2. Окончание учебного года:
1 класс – «25» мая 2020… г.
2-8, 10 классы – «29» мая 2020…. г.
9, 11 классы – «25» мая 2020….. г.
3. Начало учебных занятий: 1-11 классы – 08 ч. 30 мин.
4. Количество учебных недель в году:
Четверти 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл.
1 четверть
9
9
9
9
9
9
9
2 четверть
7
7
7
7
7
7
7
3 четверть
9
10
10
10
10
10
10
4 четверть
8
9
9
9
9
9
9
Год
33
35
35
35
35
35
35
5. Режим работы школы:
1-11 классы 5-дневная рабочая неделя
1-11 классы – 1-ая смена обучения
6. Регламентирование образовательного процесса:
Продолжительность каникул в течение учебного года
осенние каникулы (7 дней) – с …………. по …………….. г.
зимние каникулы (14 дней) – с …………… г. по ………… г.
весенние каникулы (9 дней) – с ………….. г. по ………… г.
115

9
7
10
9
35

9
7
10
8
34

10
кл.
9
7
10
9
35

11
кл.
9
7
10
8
34

Для обучающихся 1-ых классов устанавливаются дополнительные каникулы (7 дней)
7. Сроки прохождения государственной итоговой аттестации выпускников 9-ых,
11 классов
Окончание учебного года регламентируется расписанием государственной итоговой
аттестации 9-ых, 11 классов в текущем году.
Используемые понятия, обозначения и сокращения:
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии - современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) - умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Компетентность - качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при
решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена
на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты - система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения
и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих
целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий - программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на
каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
116

содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты - нормативные правовые
акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных
при реализации основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Список литературы:
1. Проектирование основной образовательной программы начального общего
образования (методические рекомендации) (Электронный ресурс)- http://ipk.kemedu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=415:2011-04-07-08-3544&catid=65&Itemid=139
2. Основная образовательная программа образовательного учреждения, начальная школа:
практический аспект / Методические рекомендации // Л.П. Барылкина, Н.С. Махина,
Е.А. Лукина. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. – 75 с.
3. Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации
требований федерального государственного стандарта начального общего образования.
Учебно-методическое пособие / авторы-сост.: В.Г. Черемисина, О.Б. Лысых, З.В.
Крецан и др.; под общей ред. Н.Э. Касаткиной, Е.Л. Рудневой. – Кемерово : Изд-во
КРИПКиПРО, 2011. – Часть I. - III. 91 c.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании».
5. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 №61 «О федеральной целевой
программе развития образования на 2011-2015 гг.»
6. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы,
утверждена 28.02.2011 г.
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (Электронный ресурс) - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4263
8. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
(Электронный ресурс). - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4263
9. Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС НОО».
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г.
№373».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«От утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
12. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
117

зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638.
13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. N 2075 "О
продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников"
14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 декабря 2009 года № 822 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год».
15. Письмо Минобрнауки РФ от 19 апреля 2011 №03-255 «О введении Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
16. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 в редакции Приказов
Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 №241 и от 30.08.2010 №889 «Об
утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования».
17. Приложение к Письму Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Методические
рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего
образования».
18. Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 №1994 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»
19. Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений РФ,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования
(электронный ресурс) / Проект. – www.standart.edu.ru
20. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В
2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С.
Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. - 216 с. - (Стандарты второго
поколения). - ISBN 978 5 09 021464 3.
21. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010.
— 204 с. — (Стандарты второго поколения).— ISBN 978-5-09-022564-9.http://standart.edu.ru
22. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа» в 2 ч. — М.:
Просвещение, 2010. - http://standart.edu.ru
23. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. – 48 с. –
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4263

118

Приложение №1
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для
образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе «Школа
России»

1 класс
Класс

Статус
Программа (название, автор)
программы
Базовый
Программа «Школа России» для
уровень
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Базовый
Программа «Школа России» для
уровень
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Базовый
уровень
Базовый
уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.

1
Базовый
уровень
Базовый
уровень

Базовый
уровень
Базовый
уровень
Базовый
уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.

Учебник (название,
автор)
В.Г.Горецкий
«Азбука»

Кол-во
часов
4

В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий
«Русский язык:
учебник для 1 класса
начальной школы»
Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий
«Литературное
чтение»
М.И. Моро,
С.И.Волкова и др.
«Математика:
учебник для 1 класса
начальной школы»
А.А. Плешаков «Мир
вокруг нас: учебник
для 1 класса
начальной школы»
Б.М.Неменский
«Изобразительной
искусство» учебник
для 1 класса
начальной школы
Н.И.Роговцева
«Технология»
учебник для 1 класса
начальной школы
Е.Д.Критская
«Музыка» учебник
для 1 класса
начальной школы
В.И.Лях «Физическая
культура» учебник
для 1 класса
начальной школы

5

4

4

2

1

1

1

3

2 класс
Класс

Статус
программы
Базовый
уровень

Программа (название, автор)

Учебник (название,
автор)

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.

В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий
«Русский язык:
учебник для 2 класса
начальной школы

119

Колво
часов
5

2

Базовый
уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.

Базовый
уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.

Базовый
уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.

Базовый
уровень

Базовый
уровень
Базовый
уровень
Базовый
уровень
Базовый
уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова и
др.

Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий
«Литературное
чтение» учебник для
2 класса начальной
школы
М.И. Моро,
С.И.Волкова и др.
«Математика:
учебник для 2 класса
начальной школы
А.А. Плешаков «Мир
вокруг нас: учебник
для 2 класса
начальной школы
Б.М.Неменский
«Изобразительной
искусство» учебник
для 2 класса
начальной школы
Н.И.Роговцева
«Технология»
учебник для 2 класса
начальной школы
Е.Д.Критская
«Музыка» учебник
для 2 класса
начальной школы
В.И.Лях «Физическая
культура» учебник
для 2 класса
начальной школы
Д.Дюли, Н.И.Быкова
«Английский в
фокусе» учебник для
2 класса начальной
школы

4

Учебник (название,
автор)

Колво
часов
5

4

2

1

1

1

3

2

3 класс
Класс

3

Статус
программы

Программа (название, автор)

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
120

В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий
«Русский язык:
учебник для 3 класса
начальной школы
Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий
«Литературное
чтение» учебник для 3
класса начальной
школы
М.И. Моро,
С.И.Волкова и др.
«Математика: учебник
для 3 класса

4

4

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

начальной школы
А.А. Плешаков «Мир
вокруг нас: учебник
для 3 класса
начальной школы
Б.М.Неменский
«Изобразительной
искусство» учебник
для 3 класса
начальной школы
Н.И.Роговцева
«Технология» учебник
для 3 класса
начальной школы
Е.Д.Критская
«Музыка» учебник для
3 класса начальной
школы
В.И.Лях «Физическая
культура» учебник для
3 класса начальной
школы
Д.Дюли, Н.И.Быкова
«Английский в
фокусе» учебник для 3
класса начальной
школы

2

1

1

1

3

2

4 класс
Класс

Статус
программы

Программа (название, автор)

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

4

Базовый уровень

121

Учебник (название,
автор)
В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий
«Русский язык:
учебник для 4 класса
начальной школы
Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий
«Литературное
чтение» учебник для 4
класса начальной
школы
М.И. Моро,
С.И.Волкова и др.
«Математика: учебник
для4 класса начальной
школы
А.А. Плешаков
«Окружающий мир»
учебник для 4 класса
начальной школы
Б.М.Неменский
«Изобразительной
искусство» учебник
для 4 класса
начальной школы

Колво
часов
5

4

4

2

1

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Базовый уровень

Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.
Программа «Школа России» для
начальных классов
Автор: М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.

122

Н.И.Роговцева
«Технология» учебник
для 4 класса
начальной школы
Е.Д.Критская
«Музыка» учебник для
4 класса начальной
школы
В.И.Лях «Физическая
культура» учебник для
4 класса начальной
школы
Д.Дюли, Н.И.Быкова
«Английский в
фокусе» учебник для 4
класса начальной
школы

1

1

3

2

Приложение 2
ДОГОВОР
о предоставлении начального общего образования
муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением
средняя общеобразовательная школа № 2 г. Томари Сахалинской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
2г.Томари, именуемое в дальнейшем Школа, в лице директора Рохо-Фернандес Т.Л.., действующей на основании
Устава с одной стороны, и ________________________________________________, именуемый (ая) в
дальнейшем Родитель, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:
1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
1.1.Школа
и
Родитель
объединяют
свои
усилия
в
обучении__________________________________________________
____________________________________
________________________ г. рождения, именуемого в дальнейшем Ученик.
1.2.
Школа и Родитель совместно несут ответственность за результаты своей деятельности в пределах
компетенции, разграниченной настоящим Договором.
2. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА СТОРОН
2.1. Школа обязуется:
2.1.1. Ознакомить Родителя с Уставом, правилами внутреннего распорядка Школы, другими локальными актами
школы, обеспечивающими организацию образовательного процесса. Школа вправе требовать от обучающегося и
Родителей соблюдения Устава Школы, правил внутреннего распорядка Школы и иных локальных актов Школы,
регламентирующих ее деятельность.
2.1.2. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного качественного общего
образования основной ступени образования в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и с учетом запросов Родителей и обучающегося, с
выдачей, при условии успешной сдачи государственной итоговой аттестации, аттестата (свидетельства)
государственного образца.
2.1.3. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся государственных программ Школы в
соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий. Школа
обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора принятых на себя обязательств, освоение
обучающимся образовательных программ Школы.
2.1.4. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в соответствии с
требованиями федерального стандарта и разрабатываемыми Школой программами.
2.1.5. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности
проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм физического и психологического
насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья,
эмоционального благополучия обучающегося с учетом его индивидуальных.
2.1.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила
пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу.
2.1.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время осуществления
учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в Школе и на пришкольной
территории.
2.1.8. По окончании каждого учебного года выставлять отметки в документ (дневник) с указанием уровня
усвоения Учеником базовых и дополнительных дисциплин.
2.1.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и
личных данных его Родителей, ставших известными Школе в соответствии с настоящим договором, за
исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо
для сохранения жизни и здоровья обучающегося.
2.1.10. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и поведением
обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и обучающегося.
2.1.11. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося необходимыми
учебниками и учебными пособиями, если таковые имеются в школьном библиотечном фонде, обеспечить
бесплатный доступ к библиотечным информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных
программ.
2.1.12. Школа вправе для обеспечения качественного образовательного процесса, воспитательного процесса
проводить различного вида мониторинги, тестирования, анкетирования.
2.1.13. Школа вправе привлекать обучающихся к общественно-полезному труду при условии соблюдения
санитарно-гигиенических норм.
2.1.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся Устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных
актов Школы, регламентирующих ее деятельность, применить к обучающемуся меры дисциплинарного
воздействия, предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в

123

известность Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер дисциплинарного
воздействия.
2.1.15. Школа имеет право самостоятельно составлять программу развития школы. Определять содержание,
формы и методы работы; корректировать учебный план, выбирать учебные программы, курсы, учебники.
2.1.16. Школа имеет право устанавливать режим работы школы (сроки каникул, расписание занятий, сменность,
продолжительность учебной недели и т.д.) в соответствии с Уставом школы.
2.2. Родители обязуются:
2.2.1. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся Устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность.
2.2.2. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получение обучающимся основного общего
образования, в том числе:
 обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий,
предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность Школы;
 обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
обеспечить обучающегося за свой счет предметами, необходимыми для участия обучающегося в
образовательном процессе (учебниками, письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.
п. в количестве, соответствующему возрасту и потребности обучающегося).
2.2.3. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его обучения своевременно
предоставлять необходимые документы и сведения о личности и состоянии здоровья обучающегося и сведения о
Родителях, а также сообщать руководителю Школы или классному руководителю об их изменении.
2.2.4. Родители обязаны проявлять уважение к сотрудникам школы и воспитывать чувство уважения к ним у
обучающегося. Поддерживать и повышать авторитет Школы как внутри, так и вне ее.
2.2.5. Принимать участие во всех делах Школы, относящихся к компетенции Родителя.
2.2.6. Прививать ученикам уважительное отношение к учителям, одноклассникам, правилам и традициям Школы.
2.2.7. Обеспечивать своевременную явку Ученика в Школу на занятия в опрятном виде и с необходимыми
учебными принадлежностями в соответствии с положением о внешнем виде обучающегося школы.
2.2.8. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об уважительных причинах
отсутствия обучающегося на занятиях. В случае отсутствия Ученика в Школе более 3-х дней, приводить ребенка
только с медицинской справкой, до 3-х дней – предоставить объяснительную от родителей.
2.2.9. Контролировать успеваемость Ученика и выполнение требований учебно-педагогического процесса.
2.2.10. Нести материальную ответственность за порчу и утрату Учеником имущества Школы и имущества других
детей. Родители обязаны возмещать ущерб, причиненный обучающимся имуществу Школы, в соответствии с
законодательством Российской Федерации
2.2.11. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия обеспечивать
их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или классного руководителя приходить
для беседы при наличии претензий Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению общего
образования.
2.2.12. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:

входить в состав органов самоуправления Школы;

в доступной форме знакомиться с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным
планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и
иными документами, реализующими образовательную, воспитательную и административную деятельность
Школы;
2.2.13. Выбирать формы обучения (домашнее обучение, обучение в массовой школе).
2.2.14. Защищать законные права и интересы детей: для этого необходимо обратиться с письменным заявлением
к директору Школы.
2.2.15. Обращаться к классному руководителю, администрации школы в лице заместителя директора или
директора, Педагогическому совету школы или Уполномоченному по защите прав участников ОП школы для
разрешения конфликтных ситуаций, связанных с ребенком. Присутствовать на заседаниях Педагогического
совета без права совещательного голоса, принимать участие в обсуждении в случае, когда разбирается вопрос об
успеваемости и поведении их ребенка.
2.2.16. Знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса, с оценками успеваемости обучающегося:
посещать уроки учителей в классе, где обучается ребенок, с разрешения директора школы, с согласия учителя,
ведущего урок.
3. УСЛОВИЯ ИЗМЕНЕНИЯ И РАСТОРЖЕНИЯ ДОГОВОРА
3.1. Договор вступает в силу с момента подписания.
3.2. Срок действия Договора до получения основного общего образования.
3.3. Договор продлевается автоматически, если ни одна из сторон не заявила о его расторжении за три месяца
до окончания срока действия.
3.4. Договор может быть расторгнут досрочно:
3.4.1. По инициативе одной из сторон в случае невыполнения своих обязательств другой стороной.

124

3.4.2. По инициативе Школы в случае некорректного поведения Родителя, либо систематического нарушения
Учеником правил внутреннего распорядка Школы.
4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН
4.1 Стороны несут ответственность по данному Договору в соответствии с действующим законодательством.
5. ПОРЯДОК РАССМОТРЕНИЯ СПОРОВ. ПРОЧИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
5.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо
в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
5.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по основаниям и в порядке,
предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения, а также в
случае перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.
5.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания Школой приказа о
зачислении обучающегося.
5.4. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
8. Адреса и другие данные сторон:…..
С правилами внутреннего трудового распорядка, с Уставом МБОУ СОШ №2, лицензией на право ведения
образовательной деятельности,
свидетельством о государственной
аккредитации, основными
образовательными программами и другими документами, регламентирующими деятельность учреждения по
организации образовательного процесса, ознакомлены и согласны. Второй экземпляр данного договора мною
получен.
Подпись о получении:___________________

125
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)