МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 Г.
ТОМАРИ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
694820, Россия, Сахалинская область, г.Томари, улица Садовая, дом №
41 8(42446) 2-73-06

УТВЕРЖДЕНО
директором школы
МБОУСОШ №2
г. Томари
Сахалинской области

ПРИНЯТО
Педагогическим Советом.
Протокол № 1
от 30.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 г.
ТОМАРИ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМАРИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ» САХАЛИНСКОЙ
ОБЛАСТИ

2024-2026 годы

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 2 ГОДА

г. Томари 2024

1

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МБОУ СОШ №2 г. Томари Сахалинской области (далее – МБОУ СОШ №2) разработана на
основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО).
При реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и
общественно
значимой
деятельности, социального и гражданского
становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,

1

продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

навыков,

государственными

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных

педагогов,

сотрудничество

с

базовыми

организациями,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
их

здоровья

обучающихся,

обеспечение
безопасности.
2

1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС

СОО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам

и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа

языков

народов

Российской

Федерации

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,

учебные

операции,

контроль

и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

и

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
обучающегося
и

освоения

на

основе

мира

освоения

личности,

универсальных

формирование

его

учебных
готовности

действий,
к

деятельности
познания

саморазвитию

и непрерывному образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей

их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
3

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий

должны

соответствовать

правилами

требованиям,

предусмотренным

и

санитарными

нормами

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям

воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления

детей

и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской

Федерации

от

28

сентября

2020

г.

№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее

2170

с требованиями

часов
к

и

организации

более

2516

образовательного

часов

в

процесса

к

при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными

соответствии
учебной

нагрузке

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
4

систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО.
Содержательный

раздел

ООП

СОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов

освоения

ООП

СОО

и

разработаны

на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели и задачи,

включая учебно-исследовательскую

и проектную

деятельность

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой

мировоззрения

граждан

России,

передаваемым

от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской

идентичности

и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое

уникальное

проявление

в

духовном,

историческом

и

культурном

общие

рамки

развитии

многонационального народа России.
Организационный

раздел

ООП

СОО

определяет

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
5

план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или

периоде

обучения

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
ценность

самостоятельности

и

и личностному самоопределению;

инициативы;

наличие

мотивации

к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного

мировоззрения,

правосознания,

экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
и

в

способствуют

обществе

правилами

процессам

и

самопознания,

нормами

поведения

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
6

социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность

к

самостоятельному

планированию

и

осуществлению

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям

и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
2. Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и

способов

действий,

специфических

для

соответствующей

предметной

области;

предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и

применению

в

различных

учебных

ситуациях,

в

том

числе

при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
7

образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования

по

учебным

«Обществознание»,

предметам

«География»,

«Русский

«Основы

язык»,

«Литература»,

безопасности

«История»,

жизнедеятельности»

и др. предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов

современной России

и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на

базовом

результаты

уровне

освоения

ООП

ориентированы

на

СОО

для

обеспечение

учебных

предметов

общеобразовательной

и общекультурной подготовки.
Предметные

результаты

освоения

ООП

СОО

для

учебных

предметов

на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные

результаты

освоения

ООП

СОО

обеспечивают

возможность

дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3 Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых

результатов

освоения

СОП

СОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
8

оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
3. Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный
обучающихся

проявляется

учебно-познавательных
функциональной

и

в

подход
оценке

к

способности

учебно-практических

грамотности

оценке

обучающихся.

обучающихся

задач,
Он

образовательных
а

также

в

обеспечивается

к

достижений
решению

оценке

уровня

содержанием

и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы

с

обучающимися.

Он

реализуется

как

по

отношению

к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
для

отделяющей

продолжения

знание

обучения

и

от

незнания,

усвоения

выступает

последующего

достаточным

учебного

материала.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
9

10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов

образовательной

неперсонифицированных

деятельности

мониторинговых

осуществляется

исследований.

в

ходе

Инструментарий

внешних
для

них

разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых

10

в

образовательной

организации;

участии

в

общественной

жизни

образовательной

организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами

учебных

предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность

использования

универсальных

учебных

действий

в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению

учебной

педагогическими

деятельности,

работниками

организации

и

учебного

сверстниками,

сотрудничества
к

с

участию

в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего

мониторинга

образовательной

устанавливается

организации.

решением

Инструментарий

педагогического

совета

строится

на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для
проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на межпредметной основе;
11

для проверки

цифровой

грамотности

- практическая

работа

в сочетании

с письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),

представленная

в

виде

прозаического

или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
ее решения,

проблему
включая

поиск

и

выбрать

адекватные

и обработку информации,

способы

формулировку выводов

и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
12

сформированность
самостоятельно

регулятивных

планировать

и

универсальных

управлять

своей

учебных

действий:

познавательной

умение

деятельностью

во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,

релевантных

соответствующим

направлениям

функциональной

грамотности.
24. Для

оценки

предметных

результатов

используются

критерии:

понимание»

включает

знание

и понимание, применение, функциональность.
24.1. Обобщённый

критерий

«знание

и

знание

и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

применению

и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых

знаний

и

способов

действий

при

решении

внеучебных

проблем,

различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
13

также сочетанием когнитивных операций.
Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности

оценки

по

отдельному

учебному

предмету

фиксируются

в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному

учебному предмету

включает:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

класса

10

и

выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов

познавательными

средствами,

в

том

числе:

средствами

работы

с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и осознанию

и

диагностической,

способствующей

педагогическим работником и обучающимся

выявлению

существующих проблем

в обучении.
14

28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
для

текущей

основанием
коррекции

подготовки
учебного

процесса

рекомендаций
и

его

индивидуализации

и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
Рабочие программы по предметам составлены на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и федеральных образовательных
программ по предметам, рабочей программы воспитания и с учетом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
136.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование

15

универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
136.1.2.
особенностей

Формирование
развития

системы

личностной

УУД
и

осуществляется

познавательной

с

учетом

сфер

возрастных

обучающихся.

УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап

в

становлении

УУД.

УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
136.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных

действий

Обучающиеся

осознанно

решения

тесно

разноплановых

переплетается

используют
учебных,

с

развитием

коммуникативных

коллективно-распределенную
познавательных,

профессиональных

деятельность

исследовательских,

УУД.
для

проектных,

задач,

для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда

обучающийся

оказывается

в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
136.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов,

технологий

и

форм

организации

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
136.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
16

развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогами

и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

в

различных

формах

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование

знаний

и

навыков

в

области

финансовой

грамотности

и устойчивого развития общества.
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
136.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
17

Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
136.2.3. Описание

реализации

требований

формирования

УУД

в предметных

результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
136.2.3.1. Русский язык и литература.
136.2.3.1.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

функциональных

единиц,

языковых

разновидностей

языка,

фактов

и

процессов,

текстов

функционально-смысловых

различных

типов,

жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и

их

фрагментов,

классификации

и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
в

выявлять

закономерности

наблюдении

(например,

и

противоречия

традиционный

в

языковых

принцип

фактах,

русской

данных

орфографии

и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например,
в

лексическом

составе

русского

языка)

и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём

установления родовых

и видовых

смысловых

компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
18

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять

текст

с

другими

произведениями

русской

и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
136.2.3.1.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь

интегрировать

знания

из

разных

предметных

областей

(например,

при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь

переносить

знания

в

практическую

область,

освоенные

средства

и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить

знания,

в

том

числе

полученные

в

результате

чтения

и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть
на

основе

навыками

литературного

учебно-исследовательской
материала,

проявлять

и

проектной

устойчивый

интерес

деятельности
к

чтению

как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
19

методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
136.2.3.1.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность

информации,

её

соответствие

правовым

и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и

её

целевой

аудитории,

выбирать

оптимальную

форму

её

представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
136.2.3.1.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,

аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
20

оценивать

качество

своего

вклада

и вклада

каждого

участника

команды

в общий результат;
уметь

обобщать

мнения

нескольких

людей

и

выражать

это

обобщение

в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным;
участвовать

в дискуссии

на

литературные

темы,

в

коллективном

диалоге,

разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
136.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать

приобретённый

опыт,

в

том

числе

речевой;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
136.2.3.2. Иностранный язык.
136.2.3.2.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать,

устанавливать

аналогии

между

способами

выражения

мысли

средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
21

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать

разные

типы

и

жанры

устных

и

письменных

высказываний

на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной

презентации,

схемы,

таблицы,

диаграммы

и

других

на

уроке

или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
136.2.3.2.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
22

136.2.3.2.3. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
воспринимать
высказывания

и

создавать

на иностранном

собственные

языке,

диалогические

участвовать

и

в обсуждениях,

монологические
выступлениях

в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять

смысловое чтение текста с учетом коммуникативной

задачи

и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи

(например,

в

виде

плана

высказывания,

состоящего

из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
136.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу в условиях

реального,

виртуального

и комбинированного

взаимодействия;
оказывать

влияние

на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
136.2.3.3. Математика и информатика.
136.2.3.3.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
23

понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять

математические

закономерности,

проводить

аналогии,

вскрывать

взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
136.2.3.3.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
по

проводить

самостоятельно

установлению

особенностей

спланированный
математического

эксперимент,
объекта,

исследование

понятия,

процедуры,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
136.2.3.3.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать
и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
24

решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать

математически:

делать

чертежи

и

краткие

записи

по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского

характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и

процессов,

компьютерно-математические
оценивать

адекватность

модели

модели

для

анализа

моделируемому

объектов
объекту

или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
136.2.3.3.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения

с

суждениями

других

участников

диалога;

в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат

выступления

с

учетом

задач

презентации

и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы»

и

другие),

используя

преимущества

командной

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт
25

по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
136.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять

план,

алгоритм

решения

задачи,

выбирать

способ

решения

с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
136.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
136.2.3.4.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

физических,

химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической
проявлении

общих

теории

строения

свойств

вещества,
у

выявлять

веществ,

закономерности

в

относящихся

к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
26

оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон,

СВЧ-печь;

и

условий

их

безопасного

применения

в практической жизни.
136.2.3.4.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости

периода

обращения

конического

маятника

от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние

от

его

массы;

проверка

законов

для

изопроцессов

в

газе

(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;решать
27

расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных

разделов

школьного

курса

физики,

а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
136.2.3.4.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные

технологии

для

поиска,

структурирования,

интерпретации

и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
136.2.3.4.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления
в природе»).
28

136.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов

или

исследований,

вносить

коррективы

в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
136.2.3.5. Общественно-научные предметы.
136.2.3.5.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
и

типологизации

существенные

социальных

признак

явлений

или

основания

прошлого

и

для

классификации

современности;

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
29

климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
136.2.3.5.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной

точки

зрения

по

дискуссионной

проблеме

из

истории

России

и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы

для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов

в

социальных

науках,

включая

универсальные

методы

науки,

а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
136.2.3.5.3. Формирование универсальных

учебных

познавательных

действий
30

включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать

в

ней

события,

явления,

процессы;

факты

и

мнения,

описания

и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников, вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
в

обоснованные

информационном

выводы,
сообщении,

различать

отдельные

осуществлять

анализ,

компоненты
систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных

и организационных

задач с соблюдением

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
136.2.3.5.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России

как

многонационального

государства,

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
136.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
31

ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного

взаимодействия

народов

нашей

страны

для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия

с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных

социальных

ролей,

ориентации

в

актуальных

общественных

событиях,

определения личной гражданской позиции.
136.2.4. Особенности
учебно-исследовательской

реализации
и

основных

проектной

направлений

деятельности

в

и

рамках

форм
урочной

и внеурочной деятельности.
136.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
под

проект

руководством

выполняется

учителя

(тьютора)

по

обучающимся
выбранной

теме

самостоятельно
в

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной).
136.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения

приобретенных

знаний

и

способов

действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
способность

постановки

цели

и

формулирования

гипотезы

исследования,

планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
136.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть

представлен

в

виде

завершенного

учебного

исследования
32

или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
136.2.4.4. Включение

обучающихся

в

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
136.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера,

необходимых

для

освоения

социальной

жизни

и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
136.2.4.6. На уровне среднего общего образования

обучающиеся определяют

параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект
то

разворачивался.

его

результаты

Если

должны

быть

это

социальный

представлены

местному

проект,
сообществу

или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
136.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
136.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат,

макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также

образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
136.2.4.9. Результаты

работы

оцениваются

Для учебного исследования главное заключается в

по

определенным

критериям.

актуальности избранной проблемы,

полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
33

другие.
136.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы

и

формулирование

темы

проекта,

информации/исследование/разработка

постановку

целей

образца,

и

задач,

сбор

подготовку

и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
136.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично

обсудить

результаты

деятельности

со

школьниками,

педагогами,

родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
от

членов

квалифицированную

педагогического

оценку

коллектива

и

результатов
независимого

своей

деятельности

экспертного

сообщества

(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности

должны

По возможности,
разрабатываться

параметры
и

быть

известны

и критерии

обсуждаться

с

не только защита реализованного

обучающимся

оценки проектной

обучающимися.

Оценке

заранее.

деятельности
должна

должны

подвергаться

проекта, но и динамика изменений, внесенных

в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия,
и

представители

в

которую

администрации

входят

образовательных

организаций,

педагоги
где

учатся

дети,

представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные

работы;

2.2.3 Организационный раздел.
34

136.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
136.3.2. Условия

реализации

программы

формирования

УУД

включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
136.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги

участвовали

в

разработке

программы

по

формированию

УУД

или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
136.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации

образовательного

пространства

старшей

школы,

обеспечивающих

формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации,

обеспечение

возможности

выбора

обучающимся

формы

получения

образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
35

использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе

в

деятельность

социального

проектирования

и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
136.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Обязательная
обязательных

часть

учебного

плана

предметных

областей

для

государственную

аккредитацию

определяет
всех

состав

имеющих

образовательных

по

учебных

предметов

данной

программе

организаций,

реализующих

образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию

интересов

и

потребностей

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Учебный план ежегодно утверждается приказом директора МБОУ СОШ № 2.

3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
- даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается школой в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими санитарными
правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных отношений,
с учетом региональных и этнокультурных традиций.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора МБОУ
СОШ № 2.
3.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы

(личностных,

метапредметных

и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.

Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность,

за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной

организации

или

на

базе

загородных

детских

центров,

в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация
неравномерное
(в

рамках

плана внеурочной

распределение

инициативы

деятельности

нагрузки.

ученических

Так,

предусматривает

при

сообществ)

подготовке
и

в течение года

коллективных

воспитательных

дел

мероприятий

за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий

объем

внеурочной

деятельности

не

должен

превышать

10

часов

в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни

человека

и

пониманием

и

сохранением

и

в

современной

сложностей
природы,

повседневной

России:

современного

ориентацией

культуре

в

знанием
мира,

мировой

поведения,

родной

техническим

истории
прогрессом

художественной

доброжелательным

культуре

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для

обеспечения

адаптации

обучающихся

к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.

Организация жизни ученических сообществ
внеурочной
деятельности,
направлена

является
на

важной составляющей
формирование

у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция

конструктивного,

успешного

и

ответственного

поведения

в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно

приемлемой

деятельности,

приобретение

знаний

о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных

объединениях,

созданных

в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).