Приложение № 2
к Положению о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ СОШ№2 г. Томари, утвержденного
приказом директора школы
от _____30.08.2024_________________

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Критерии оценки активности учащихся на уроке
Отметка
«5»

«4»
«3»

Критерий
Систематически (на протяжении всего урока) проявлял активность: участвовал в процессе постановки цели урока, правильно отвечал на вопросы учителя, задавал вопросы; был активно вовлечён в познавательную деятельность,
участвовал в работе группы, подводил итоги рефлексии урока и т.д.
Ситуативно проявлял активность на занятии (на отдельных этапах урока); был
вовлечён в познавательную деятельность, участвовал в работе группы и т.д.
Эпизодическая активность (пассивность, созерцательный познавательный интерес); присутствовал на уроке, слушал, смотрел, записывал под диктовку
учителя, переписывал с доски.

2. Критерии оценки контрольной работы (тематического контроля)
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерий
Ученик выполнил все задания, не допустив существенных ошибок.
Ученик выполнил все задание, имеются незначительные неточности.
Ученик выполнил задания не полностью, с ошибками, недочетами, но правильно более половины работы.
Ученик не справился с заданиями или выполнил менее 50%.

3. Критерии оценки устного ответа
Отметка
Критерий
Учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его
«5»
своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными
примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4»

Учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными
примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.

1

«3»

Учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«2»

Учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его
своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить
на дополнительные вопросы учителя.

4. Критерии оценки диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается:
– для 5 класса: 90 -100 слов;
– для 6 класса: 100-110 слов;
– для 7 класса: 110-120 слов;
– для 8 класса: 120-150 слов;
– для 9 класса: 150-170 слов;
– для 10 класса: 170- 220 слов.
При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
– для 5 класса: 15-20 слов;
– для 6 класса:20-25 слов;
– для 7 класса: 25-30 слов;
– для 8 класса: 30-35 слов;
– для 9 класса: 35-40 слов;
– для 10 класса: 40-50 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Для контрольных диктантов количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать:
– в 5 классе: 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограм;
– в 6 классе: 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм;
– в 7 классе: 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм;
– в 8 классе: 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм;
– в 9 классе: 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм;
– в 10 классе: 25 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;

2

3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «ра-потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...;
не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то
она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой:
Отметка
«5»
«4»

«3»

Критерий
Выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5
3

«2»

классе допускается выставление отметки за диктант при 5 орфографических и
4 пунктуационных ошибках.
Может быть поставлена также при наличии 6 орфографическихи 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических
и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Таким пределом является для отметки «4» - 2 орфографические ошибки, для отметки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для отметки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две отметки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 задание.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка «2» ставится да диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

5. Критерии оценки сочинений и изложений
Объем текста для подробного изложения:
– в 5 классе: 100-150 слов;
– в 6 классе:150-200 слов;
– в 7 классе: 200-250 слов;
– в 8 классе: 250-350;
– в 9 классе: 350-450 слов;
– в 10 классе: 450-550 слов.
Объем классных сочинений:
– в 5 классе: 0,5-1,0 страницы;
– в 6 классе: 1,0-1,5 страниц;
– в 7 классе: 1,5-2,0 страниц;
– в 8 классе: 2,0-3,0 страниц;
– в 9 классе: 3,0-4,0 страниц;
– в 10 классе: 3,5-4,5 страниц.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
4

1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
– соответствие работы ученика теме и основной мысли;
– полнота раскрытия темы;
– правильность фактического материала;
– последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
– разнообразие словаря и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок: орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Допускается:
1.Содержание работы полностью
«5»
1 орфографическая,
соответствует теме.
Или 1 пунктуационная, или 1
грамма2. Фактические ошибки отсутствуют.
тическая ошибка.
1.Содержание излагается
последовательно.
2.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
3.Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет
в содержании и 1-2 речевых недочета.

5

«4»

1. Содержание работы в основном
Допускаются: 2 орфографические и
соответствует теме (имеются незначи- 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфотельные отклонения от темы).
графическая и 3 пунктуационные ошиб2. Содержание в основном досто- ки, или 4 пунктуационные ошибки при
верно, имеются единичные фактические отсутствии орфографических ошибок, а
неточности.
также 2 грамматические ошибки
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не
более 2 недочетов в содержании и не
более 3—4 речевых недочетов.

«3»

1. В работе допущены существенДопускаются: 4 орфографические и
ные отклонения от темы.
4 пунктуационные ошибки, или 3 орфо2. Работа достоверна в главном, но в графические ошибки и 5 пунктуаней имеются отдельные фактические не- ционных ошибок, или 7 пунктуационных
точности.
при отсутствии орфографических оши3. Допущены отдельные нарушения бок (в 5 классе — 5 орфографических
последовательности изложения.
ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а
4. Беден словарь, и однообразны также 4 грамматических ошибки.
употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.

«2»

1. Работа не соответствует теме.
Допускаются: 7 орфографических и
2. Допущено много фактических не- 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфоточностей.
графических и 8 пунктуационных оши3. Нарушена
последовательность бок, или 5 орфографических и 9 пунктуизложения мыслей во всех частях рабо- ационных ошибок, или 8 орфографиты, отсутствует связь между ними, ра- ческих и 6 пунктуационных ошибок, а
бота не соответствует плану.
также 7 грамматических ошибок.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.

6

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например; при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении
отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На отметку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве- денные в
разделе «Оценка диктантов».

Критерии оценки устного ответа по литературе

6.

Отметка
Критерий
Ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучае«5»
мого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Учащийся показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
«4»
текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть
монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в
ответе.
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание тек«3»
ста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но
недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и
языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для
данного класса.
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произве«2»
дения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.

7.

Критерии оценки по английскому языку
7

7.1.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Отметка
Критерий
Учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выде«5»
лить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном языке.
Учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выде«4»
лить основную мысль, определить, отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет
«3»
выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не
развита языковая догадка.
Учащийся не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори«2»
ентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет систематизировать незнакомую лексику.
7.2.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Отметка
Критерий
Учащийся полностью понял несложный оригинальный текст (публицистиче«5»
ский, научно-популярный: инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»
Учащийся полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Учащийся понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
«3»
переработки
Учащийся текст не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в сло«2»
варе.
7.3. Чтение с
(просмотровое)

нахождением

интересующей

или

нужной

информации

Отметка
Критерий
Учащийся может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный
«5»
текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Ставится учащемуся при достаточно быстром просмотре текста, но при этом
«4»
он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Учащийся находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 по«3»
данной информации.
«2»
Учащийся практически не ориентируется в тексте.
7.4.

Понимание речи на слух
8

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной учащемуся информации.
Отметка
Критерий
Учащийся понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для
«5»
себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Учащийся понял не все основные факты. При решении коммуникативной
«4»
задачи он использовал только 2/3 информации.
Учащийся понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно.
«3»
Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Учащийся понял менее 50% текста и выделил из нее менее половины основ«2»
ных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
7.5. Говорение
Основными критериями опенки умений говорения:
– соответствие теме,
– достаточный объем,
– разнообразие языковых средств.
7.6. Высказывание в форме рассказа, описания
Отметка
Критерий
Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его вы«5»
сказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика
была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его вы«4»
сказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диа«3»
пазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достиг нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы
оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.
9

«2»

Учащийся только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате
чего возникало непонимание между речевыми партерами.

7.7. Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой
задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддер- жать
беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в данном случае
предоставляется учащемуся.
Отметка
Критерий
Учащийся сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
«5»
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Учащийся решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики
«4»
были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Учащийся решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партне«3»
ра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
«2»
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

8.

Критерии оценки хорового пения

Отметка
Критерий
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритми«5»
чески точное исполнение, выразительное исполнение.
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирова«4»
ние, ритмически правильное, пение недостаточно выразительное.
«3»
«2»

Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни,
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение невыразительное.
Исполнение неуверенное, фальшивое.

9. Критерии оценки индивидуальной творческой работы (рисунка)
Отметка
«5»

Критерий
Уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все
объекты связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом
использованы интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются приемы и изученные
техники рисования. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
10

«4»

«3»

«2»

соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески.
Уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные
ошибки в разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и
размеров; обучающийся допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить ошибки с небольшой подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет
знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности.
Ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет пользоваться дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими знаниями, умениями и навыками, определенными в образовательном
стандарте.

11

Критерии оценки умений работать с картой (география, история)

10.
Отметка
«5»

«4»
«3»
«2»

11.

Критерий
Правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности;
аккуратное оформление результатов работы.
Правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Критерии оценки умений работать с контурной картой (география,
история)

Отметка
Критерий
Ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и пра«5»
вильно. Все географические объекты указаны на карте верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
Ставится в том случае, если контурная карта в целом заполнена пра«4»
вильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов.
«3»
«2»

Ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.
Задание не выполнено.

12.
Отметка
«5»
«4»

«3»

«2»

Критерии оценки умений проводить наблюдения

Критерий
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3. допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
1. допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

12

13.

Критерии оценки работы с письменными историческими
источниками

При работе с историческими источниками проверяется умения:
1. Определять тип исторического источника и время его создания.
2. Извлекать верную информацию, согласно заданию.
3. Сопоставлять факты нескольких исторических источников.
4. На основе базовых и межпредметных знаний давать теоретическое объяснение
извлечённой информации, прокомментировать её с использованием научной терминологии.
5. Приводить собственную точку зрения по данной позиции и аргументировать её.
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерий
Работа выполнена в полном объёме.
Затруднения вызвала аргументация собственной точки зрения.
Не определён тип источника или время его создания, ответы не точно сформулированы, не приведена собственная точка зрения.
Ответы даны не в контексте задания или большинство неверные.

14.

Критерии оценки тестовых работ

Отметка «5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
Отметка «4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
Отметка «3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
Отметка «2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.

13

15.

Критерии оценки практической и лабораторной работы

Отметка
Полнота
«5»

Ученик справился с заданием, выполнено полностью с
соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.

«4»

Ученик задание выполнил с
соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений,
но с большими недочетами.

«3»

Ученик выполнил задание не
полностью, но этой части
работы хватает, чтобы получить правильные результаты.

Критерии оценивания
Работа с оборудованием
Отчет о проделанной работе
Ученик самостоятельно собрал Работа выполнена самостояустановку для проведения рабо- тельно, научно, логично опиты, самостоятельно подготовил саны наблюдения, ход рабои выбрал необходимое обору- ты. Правильно, аккуратно
дование. Самостоятельно про- выполнены все записи, табвел опыт в условиях режима, лицы, чертежи, вычисления;
обеспечивающего
получение сделан правильный вывод,
результатов и выводов с рассчитаны
погрешности
наибольшей точностью, соблю- (при необходимости).
дал при этом технику безопасности.
Ученик смог собрать установку В отчете допущены незначидля проведения опыта, опира- тельные недочеты: не все
ясь на инструкцию и/или при измерения проведены пранезначительной помощи учите- вильно, не указана единица
ля. Эксперимент проведен не измерения величин, нет пополностью, во время работы яснения к рисункам, схемам;
допустил ошибки. Опыт прово- сделан вывод (с небольшими
дился в условиях, не обеспечи- замечаниями).
вающих достаточной точности
измерении.
Ученик смог собрать установку В отчете допущены значидля проведения опыта с помо- тельные недочеты (ошибки),
щью учителя, выполнил часть измерения
проведены
с
работы, допустив существен- ошибками, вывод по работе
ные ошибки и/или нарушив отсутствует или неправильтехнику безопасности. Опыт ный.
проводился в нерациональных

14

Срок сдачи работы
Своевременная
сдача
(уложился во времени).

работы

Работа выполнена и оформлена,
сдана с незначительной задержкой
(немного не уложился во времени).

Работа выполнена и сдана со значительной задержкой (вне рамок
занятия).

условиях, что привлекло к получению результатов с большей
погрешностью.
Задание не выполнено или не справился

«2»

16.
Отметка
Активность
«5»

Активно участвует в процессе дискуссии на протяжении
всего урока; большой вклад в
выполнение задания

«4»

Участвует в работе ситуативно (время от времени);
положительно влияет на
успешное выполнение задания.

Критерии оценки участия в дискуссии

Критерии оценивания
Высказывание своей позиции
Аргументация своей точки
зрения/позиции
Высказывает свое мнение, вы- Умеет аргументировано отсказывания логичны, содержа- стаивать свою точку зрения,
тельны, корректны; способен к используя примеры; четкая
компромиссу, умеет продук- формулировка аргументов и
тивно решать возникающие контраргументов (соответконфликты.
ствие контраргументов высказанным аргументам), корректность
используемой
терминологии
(хороший
подбор материала по проблеме, убедительность), выявляет
причинноследственные связи.
Высказывает свое мнение по Способен отстаивать свое
обсуждаемому вопросу, выска- мнение по обсуждаемому
зывания не всегда логичны, со- вопросу, но не всегда может
держательны, корректны; не подтвердить его доказательвсегда соблюдает правила веде- ствами (примерами), сделать
ния дискуссии (говорит за дру- вывод; нечеткая формулигую сторону или помогает ровка аргументов и контрарпартнеру в формулировании его гументов, использование немысли, ответа; монополизация достоверных неточных, не-

15

Грамотность
Доступность, понятность изложения, точно используется терминология, перечисляются события,
даты и др.; требования к публичной речи соблюдены.

Допущены неточности в высказываниях, фактах, событиях, датах и
др.; не всегда соблюдаются правила публичной речи, ритм и интонация иногда нарушаются.

«3»

Ученик занимает пассивную
позицию в участии в дискуссии/дебатах; уклонение от
работы (отсутствие заинтересованности);
отсутствие
или незначительный вклад в
выполнении задания.

«2»

хода дискуссии); не всегда кор- убедительных (не полностью
ректен по отношению к оппо- подобран материал по теме).
ненту в ситуации столкновения
интересов, при разрешении
конфликтов необходима помощь учителя.
Затрудняется высказать свою Не умеет формулировать,
позицию или выступает только аргументировать и отстаипо ситуации; высказывание не вать свое мнение по обсужвсегда адекватно цели, содер- даемому вопросу (проблеме),
жательно, конкретно, логично; правильно подобрать аргуесть существенные отклонения менты в пользу своей точки
от темы, высказывает несуще- зрения (позиции); ученик
ственные замечания, которые плохо подготовился к заняимеют косвенное отношение к тию или не готов совсем.
учебной проблеме по ходу дискуссии и/или допускают критику, выпады против другого лица, искажают мысль; возможно
возникновение неразрешенного
конфликта.
Не выполнено

17.
Отметка

Критерии оценки доклада, выступления

Критерии оценивания
Качество выступления
Умение отвечать на вопро- Адекватное использование наглядсы: лаконичность и аргуных средств
ментированность
Ученик справился с задани- Регламент не нарушен. Высту- Ученик четко и лаконично Ученик адекватно подобрал, разем, тема раскрыта; правиль- пающий опирается на опорный ответил на все заданные во- работал наглядно-иллюстративные
но сделан подбор первоис- конспект, говорит своими сло- просы.
средства, раскрывающие тему выПолнота освещения вопроса

«5»

Допущены ошибки в понятиях,
терминах, фактах, событиях, датах
и др.; не соблюдены правила публичной речи, неправильный ритм,
интонация, ограниченный словарный запас, допускает ошибки,
слова-паразиты.

16

«4»

«3»

«2»

точников, успешно извлече- вами, комментирует слайды,
на информация; выстроена поддерживает визуальный конлогика выступления.
такт с аудиторией; прослеживается логика рассуждений при
переходе от одной части к другой; речь выступающего соответствует правилам публичного
выступления.
Ученик справился с задани- Немного нарушен регламент Ученик ответил на все воем, тема не до конца раскры- выступления. Выступление раз- просы, хотя были неточности
та, имеются незначительные делено на смысловые части, в ответах и аргументации
неточности; адекватно про- выступающий считывает ин- (даны неполные ответы).
изведен подпор первоисточ- формацию со слайдов, слабо
ников, слабая систематиза- поддерживается
визуальный
ция информации; есть нару- контакт с аудиторией, мало вышения в логике выступления. деляется времени на восприятие
информации.
Ученик выполнил задание, Регламент выступления не со- Ученик не смог ответить на
тема не раскрыта; неадекват- блюден. Выступление не разде- вопросы.
но произведен подбор пер- лено на смысловые части, свовоисточников, материал не дится непосредственно к чтесистематизирован; не вы- нию текста; не поддерживается
строена логика выступления. визуальный контакт с аудиторией; не выделяется времени на
восприятие информации.
Не выполнено

18.
Отметка
«5»

ступления.

Ученик неадекватно применил
наглядно-иллюстративные средства, наглядные средства не относятся к теме или плохо ее раскрывают.

Ученик не использовал никаких
наглядно-иллюстративных
средств.

Критерии оценивания работы в группе

Критерии оценивания
Активность
Сотрудничество
Высказывание своей позиции
Поведение
Активно работает в группе Ответственно относится к рабо- Высказывает свое мнение, Ученик выполняет задание, помо-

17

(участвует в обсуждении),
выступает с инициативой;
большой вклад в выполнение
задания.

«4»

Участвует в работе ситуативно (время от времени);
положительно влияет на
успешное выполнение задания.

«3»

Ученик участвует в работе
группы, но не проявляет
инициативы, занимает пассивную позицию.

«2»

те в группе; сотрудничает в
совместном решении проблем с
другими членами группы.
Способен организовать деятельность группы, распределить
работу среди членов группы,
координировать ход выполнения задания (занимает позицию
лидера).
Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет
свои обязанности; не всегда
учитывает мнение других.

высказывания логичны, корректны; считается с мнением
группы; способен дать оценку группы, выступить от
имени группы.

гает ученикам своей группы в выполнении (не отвлекая других/другие группы); не нарушает
дисциплину, не создает конфликтных ситуаций.

Высказывает свое мнение по
обсуждаемому вопросу, высказывания не всегда логичны, содержательны, корректны; не всегда слушает высказывания товарищей; задает
вопросы на уточнение и понимание.
Высказывает свое мнение;
высказывание не всегда
адекватно цели, содержательно, конкретно, логично
или вообще не высказывает
своего мнения

Ученик работает в группе, сосредоточившись на поставленном
учебном задании (не отвлекая других); не нарушает дисциплину
(индивидуально выполняет свою
часть задания; возможно наличие
разрешенного конфликта).

Пассивно относится к распределению и выполнению своих
обязанностей в работе группы;
безответственно относится к
работе в команде (не может
спокойно выслушать, часто перебивает и/или навязывает свою
точку зрения; не оказывает помощи другим).
Не выполнено

18

При выполнении задания ученик
мешает работе группы или других
групп, отвлекает от выполнения
задания, нарушает дисциплину
(выкрикивает с мест и др.); создает
конфликтные ситуации (возможно
наличие неразрешенных конфликтов.

19.

Критерии оценивания по физической культуре

Оценка успеваемости по физической культуре производится на общих основаниях и
включает в себя качественные и количественные показатели: уровень соответствующих
знаний, степень владения двигательными умениями, умение осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность, выполнение учебных нормативов.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что
отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Учащиеся должны знать правила ТБ, терминологию, правила игр, способы выполнения упражнений, уметь объяснить это своими словами. Должны уметь выполнять
упражнения, предусмотренные программой и проведенные на уроках. Учащиеся должны
не только знать правила и содержание игр, но и уметь играть, технично использовать в
играх изученные упражнения, согласовывать свои действия с действиями товарищей.
Оценка успеваемости по физической культуре в 5-9 классов производится на об- щих
основаниях и включает в себя качественные и количественные показатели: уровень
соответствующих знаний, степень владения двигательными умениями и навыками, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, выполнение учебных нормативных.
Контроль и оценка на занятиях в 10-11 классах используются для того, чтобы закрепить потребность юношей и девушек к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранными видами спорта, сформировать у них адекватную самооценку, стимулировать их к индивидуальному самосовершенствованию. При оценке успеваемости
предпочтение отдается качественным критериям: степени владения программным материалом, включающим теоретические и методические знания, уровень технико-тактического
мастерства, умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. При этом учитываются количественные показатели в различных видах двигательных действий.
При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей: принадлежность к разным медицинским группам, уровень физического
развития, последствия заболеваний.
Уроки физической культуры посещают все обучающиеся, имея спортивную форму в соответствии с погодными условиями, видом спортивного занятия или урока, согласно требованиям техники безопасности и охраны труда.
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся в зависимости от состояния здоровья делятся на три группы:
Основная

Подготовительная

Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья.
Занятия проводятся по государственной программе в полном
объеме, предусмотрена сдача нормативов. Итогом успешности
освоения программы является определенная соответствующими
критериями оценка.
Обучающиеся с недостаточным физическим развитие и низкой
физической подготовленностью или имеющие незначительные
19

отклонения в состоянии здоровья.
Занятия проводятся по общей программе при условии более постепенного ее прохождения по индивидуальному графику (согласованный с учителем физической культуры) сдачи контрольных испытаний (нормативов) и норм на срок до одного года.
Специальная
меди- Обучающиеся с отклонениями в состоянии здоровья постоянноцинская
группа го или временного характера, требующими ограниченных нагру(СМГ):
зок или определенных противопоказаний в применяемых сред- Подгруппа «А»
ствах физической культуры.
(оздоровительная)
Занятия проводятся по особой программе или отдельным видам
- Подгруппа «Б»
программы, срок подготовки удлиняется, а нормативы заменя(реабилитационная) ются выполнением индивидуальных заданий.
Комплексную оценку состояния здоровья и распределение по группам здоровья
дает врач-педиатр.
1. Оценка физкультурных знаний.
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Отметка «4» ставится за тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.
Отметку «3»обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и
умения использовать знания на практике.
Отметка «2» ставится за непонимание и незнание материала программы, а так же
за невыполнение теоретического задания в установленные сроки.
При оценке знаний обучающихся учитывается глубина и полнота, аргументированность изложения, умение обучающихся использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями в личном опыте.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя), тестирование.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использо- вать
данный метод после значительных физических нагрузок.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их обучающимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы учащиеся сопровождают выполнением контрольных упражнений (тестов).
2. Оценка техники владения двигательными действиями.
Отметка «5»: двигательные действия и отдельные их элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно,
слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения,
его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив.
Отметка «4»: при выполнении двигательных действий и отдельных их элементов
действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных
ошибок
Отметка «3»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Учащийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в
сравнении с уроком условиях.
20

Отметка «2»: движение или отдельные его элементы выполнены неправильно,
допущено более двух значительных или одна грубая ошибка, за непонимание и незнание
материала программы.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы наблюдения, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого и
что будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что обучающимся известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного выполнения двигательного действия.
Метод выполнения упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
3. Оценка умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Отметка «5»: обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики. При этом обучающийся может самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и
применить его в конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оце- нить
его.
Отметка «4»: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Отметка «3»: обучающийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности или включенных в утреннюю, атлетическую и ритмическую гимнастику; испытывает затруднения в
организации мест занятий, подборе инвентаря; с трудом контролирует ход и итоги выполнения задания. Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов.
Отметка «2»: учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов.
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается
методом наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально
во время любой части урока.
4. Оценка уровня физической подготовленности учащихся.
Отметка «5»: исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям обязательного образовательного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени.
Отметка «4»: исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста.
Отметка «3»: исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту.
21

Отметка «2»: учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста
показателей физической подготовленности.
Оценивая уровень физической подготовленности следует принимать во внимание
реальные сдвиги учащихся в показателях физической подготовленности за определенный
период времени. При оценке сдвигов в показателях развития определенных физических
качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития двигательных способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень
достижений конкретных обучающихся. При прогнозировании прироста скоростных способностей, являющихся наиболее консервативными в развитии, не следует планировать
больших сдвигов. Напротив, при прогнозировании показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, а также силовой выносливости темпы прироста могут быть довольно высокими.
При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3», «2», необходимо исходить из
вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае прогнозирова- ние
этих темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей
физической подготовленности должны представлять для обучающихся определенную
трудность, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления обучающимся высокой
оценки.
Дисциплина, поведение на уроке, отсутствие или наличие спортивной формы не
являются объектом оценивания по физической культуре, но является основанием для
выставления оценки за выполнение программы и нарушения техники безопасно- сти.
Отметка «2» за сданный норматив не выставляется. Отметка «2» может быть выставлена, если учащийся не сдал контрольное упражнение (тест), как на уроке, так и в
специально отведенной время после организационного тестирования.
Отсутствующие на уроке по уважительной причине и (или) временно освобожденные от физической нагрузки решают вопрос о полном или частичном приеме контроль- ных
упражнений (тестов) с учителем физической культуре в индивидуальном порядке, но не
позднее, чем за три дня до окончания четверти.
От физических нагрузок освобождаются учащиеся, предоставившие справку врачебно-контрольной комиссии на начало каждого учебного года.
Текущий контроль учащихся, освобожденных от занятий физической культуры, на
длительный срок (месяц, год) или освобожденных после болезни и не имеющих достаточного для выставления четвертной (полугодовой) отметки количества текущих отметок,
осуществляется в следующем порядке: учащиеся, временно освобожденные от занятий
физической культуры (на 1-6 уроков), должны находиться на уроке.
Учитель физической культуры определяет вид, степень и уровень заданий с данными учащимися на урок:
– изучение теоретического материала;
– интеллектуальные игры (шашки, шахматы);
– настольный теннис, бадминтон;
– посильная помощь в судействе или организации урока.
Порядок выполнения и сдачи заданного теоретического материала учащимися,
освобожденными от занятий физической культуры:
– после предоставления медицинской справки об освобождении от занятий
физической культуры учитель выдает ученику задание по изучению теоретического
22

материала по изучаемой теме и варианты вопросов по заданному материалу;
– задания, выдаваемые ученикам, должны соответствовать
результатам обучения и возрасту учащихся.

программе,

Специальная медицинская группа (СМГ)
Обучающиеся, отнесенные к специальной медицинской группе (СМГ), оцениваются в соответствии с рекомендациями, изложенными в письме Минобразования России от
31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».
Основные задачи физического воспитания учащихся, отнесенных к СМГ:
укрепление здоровья, ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных
заболеванием;
– улучшение показателей физического развития;
– освоение жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств;
– постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок,
расширение диапазона функциональных возможностей физиологических систем
организма;
– закаливание и повышение сопротивляемости защитных сил организма;
– формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой;
– воспитание сознательного и активного отношения к ценности здоровья и
здоровому образу жизни;
– овладение
комплексами
упражнений, благоприятно воздействующими на
состояние организма обучающегося, с учетом имеющегося у него заболевания;
– обучение правилам подбора, выполнения и самостоятельного формирования
комплекса упражнений утренней гигиенической гимнастики с учетом рекомендаций
врача и педагога;
– обучение способам самоконтроля при выполнении физических нагрузок
различного характера;
– соблюдение правил личной гигиены, рационального режима труда и отдыха,
полноценного и рационального питания.
В качестве физической нагрузки используются только те упражнения, которые с
учетом формы и тяжести заболевания не противопоказаны обучающимся (на основании
письма Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
для занятий физической культурой» и рекомендаций врача).
Для обучающихся в СМГ по мере прохождения учебного материала, кроме оценивания техники выполнения физических упражнений, степени освоения программного
материала оцениваются их успехи в формировании навыков здорового образа жизни и
рационального двигательного режима.
Обучающиеся, рекомендованные к занятиям лечебной физкультурой (ЛФК), которые посещают специализированные кабинета ЛФК во внеурочное время под присмотром врачей, по окончании прохождения курса ЛФК.

23

Обязательная комплексная оценка состоит:
1. Оценка уровня физической подготовленности (5-6 упражнений (тестов)).
2. Оценка технико-тактических умений и навыков спортивных игр, легкой атлетики
(по 2 оценки).
3. Оценка знаний и умений правил игры, проведение соревнований по легкой
атлетике, спортивным играм и судейских навыков (1 оценка).
4. Оценка умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность (1-2
оценки).
5. Оценка за участия в спортивных соревнованиях школы, города (не более 2 оценок).
Дополнительная оценка (не ниже 5 баллов) может быть выставлена:
1. Оценка индивидуального роста.
2. Оценка организации самостоятельной двигательной деятельности.
3. Оценка за высокие показатели комплекса ГТО.
Уровень физической подготовленности учащихся
5 КЛАСС
Контрольное
упражнение
Челночный бег 4*9м
Бег 30 метров
Бег 60 метров
Бег 500 метров
Бег 1000 метров
Бег 2000 метров

Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук
в упоре лежа (отжимания)
Наклон вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин
из положения лежа
Бег на лыжах 1 км
Бег на лыжах 2 км
Прыжки на скакалке,
за 15 секунд

мальчики
девочки
единица
измерения отметка отметка отметка отметка отметка отметка
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
секунд
10,2
10,7
11,5
10,5
11,0
11,7
секунд
5,7
6,0
6,5
5,9
6,2
6,6
секунд
10,2
10,5
11,3
10,3
11,0
11,5
мин:сек
2:15
2:50
3:05
2:50
3:05
3:20
мин:сек
4:30
5:00
5:30
5:00
5:30
6:00
мин:сек
без
без
без
учета
учета
учета
времени времени времени
см
170
155
135
160
150
130
7
5
3
кол-во
раз
кол-во
17
12
7
12
8
3
раз
см

9

5

3

12

9

6

кол-во
раз

35

30

20

30

20

15

мин:сек
мин:сек

6:30
14:00
34

7:00
14:30
32

7:30
15:00
30

7:00
14:30
38

7:30
15:00
36

8:00
18:00
34

кол-во
раз

6 КЛАСС
Контрольное упражнение

единица

мальчики
24

девочки

Челночный бег 4*9м
Бег 30 метров
Бег 60 метров
Бег 500 метров
Бег 1000 метров
Бег 2000 метров

Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук
в упоре лежа (отжимания)
Наклон вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин
из положения лежа
Бег на лыжах 2 км
Бег на лыжах 3 км
Прыжки на скакалке,
за 20 секунд

измерения отметка отметка отметка отметка отметка отметка
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
секунд
10,0
10,5
11,3
10,3
10,7
11,5
секунд
5,5
5,8
6,2
5,8
6,1
6,5
секунд
9,8
10,2
11,1
10,0
10,7
11,3
мин:сек
2:22
2:55
3:20
мин:сек
4:20
4:45
5:15
мин:сек без уче- без уче- без учета
та
та
времени времени времени
см
175
165
145
165
155
140
кол-во
8
6
4
раз
кол-во
20
15
10
15
10
5
раз
см
10
6
3
14
11
8
кол-во
раз
мин:сек
мин:сек
кол-во
раз

40

35

25

35

30

20

13:30
19:00
46

14:00
20:00
44

14:30
22:00
42

14:00
48

14:30
46

15:00
44

7 КЛАСС
Контрольное
упражнение
Челночный бег 4*9м
Бег 30 метров
Бег 60 метров
Бег 500 метров
Бег 1000 метров
Бег 2000 метров
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук
в упоре лежа (отжимания)
Наклон вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин
из положения лежа
Бег на лыжах 2 км
Бег на лыжах 3 км
Прыжки на скакалке,

единица
мальчики
девочки
измерения отметка отметка отметка отметка отметка отметка
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
секунд
9,8
10,3
10,8
10,1
10,5
11,3
секунд
5,0
5,3
5,6
5,3
5,6
6,0
секунд
9,4
10,0
10,8
9,8
10,4
11,2
мин:сек
2:15
2:25
2:40
мин:сек
4:10
4:30
5:00
мин:сек
9:30
10:15
11:15
11:00
12:40
13:50
см
180
170
150
170
160
145
кол-во
9
7
5
раз
кол-во
23
18
13
18
12
8
раз
см
11
7
4
16
13
9
кол-во
раз
мин:сек
мин:сек
кол-во

45

40

35

38

33

25

12:30
18:00
46

13:30
19:00
44

14:00
20:00
42

13:30
20:00
52

14:00
25:00
50

15:00
28:00
48

25

за 20 секунд

раз

8 КЛАСС
Контрольное упражнение

единица
мальчики
девочки
измерения отметка отметка отметка отметка отметка отметка
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
секунд
9,6
10,1
10,6
10,0
10,4
11,2
Челночный бег 4*9м
секунд
4,8
5,1
5,4
5,1
5,6
6,0
Бег 30 метров
секунд
9,0
9,7
10,5
9,7
10,4
10,8
Бег 60 метров
мин:сек
3:50
4:20
4:50
4:20
4:50
5:15
Бег 1000 метров
мин:сек
9:00
9:45
10:30
10:50
12:30
13:20
Бег 2000 метров
см
190
180
165
175
165
156
Прыжки в длину с места
кол-во
10
8
5
Подтягивание на высокой
раз
перекладине
кол-во
25
20
15
19
13
9
Сгибание и разгибание рук
раз
в упоре лежа (отжимания)
см
12
8
5
18
15
10
Наклон вперед из
положения сидя
кол-во
48
43
38
38
33
25
Подъем туловища за 1 мин
раз
из положения лежа
мин:сек
16:00
17:00
18:00
19:30
20:30
22:30
Бег на лыжах 3 км
мин:сек без учета без учета без учета
Бег на лыжах 5 км
времени времени времени
кол-во
56
54
52
62
60
58
Прыжки на скакалке,
раз
за 25 секунд

9 КЛАСС
Контрольное упражнение

единица
мальчики
девочки
измерения отметка отметка отметка отметка отметка отметка
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
секунд
9,4
9,9
10,4
9,8
10,2
11,0
Челночный бег 4*9м
секунд
4,6
4,9
5,3
5,0
5,5
5,9
Бег 30 метров
секунд
8,5
9,2
10,0
9,4
10,0
10,5
Бег 60 метров
мин:сек
8:20
9:20
9:45
10:00
11:20
12:05
Бег 2000 метров
см
210
200
180
180
170
155
Прыжки в длину с места
11
9
6
Подтягивание на высокой кол-во
раз
перекладине
кол-во
32
27
22
20
15
10
Сгибание и разгибание рук
раз
в упоре лежа (отжимания)
см
13
11
6
20
15
13
Наклон
вперед
из
положения сидя
кол-во
50
45
40
40
35
26
Подъем туловища за 1 мин
раз
из положения лежа
мин:сек
4:30
4:50
5:20
5:45
6:15
7:00
Бег на лыжах 1 км
мин:сек
10:20
10:40
11:10
12:00
12:45
13:30
Бег на лыжах 2 км
26

Бег на лыжах 3 км
Бег на лыжах 5 км

мин:сек
мин:сек

Прыжки на скакалке,
за 25 секунд

кол-во
раз

15:30
16:00
17:00
19:00
без
без
без
учета
учета
учета
времени времени времени
58
56
54
66

20:00
-

21:30
-

64

62

10 КЛАСС
Контрольное упражнение

Челночный бег 4*9м
Бег 30 метров
Бег 100 метров
Бег 2000 метров
Бег 3000 метров
Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук
в упоре лежа (отжимания)
Наклон вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин
из положения лежа
Бег на лыжах 1 км
Бег на лыжах 2 км
Бег на лыжах 3 км
Бег на лыжах 5 км

единица
мальчики
девочки
измерения отметка отметка отметка отметка отметка отметка
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
секунд
9,3
9,7
10,2
9,7
10,1
10,8
секунд
4,7
5,2
5,7
5,4
5,8
6,2
секунд
14,4
14,8
15,5
16,5
17,2
18,2
мин:сек
10:20
11:15
12:10
мин:сек
12:40
13:30
14:30
см
220
210
190
185
170
160
кол-во
12
10
7
раз
кол-во
32
27
22
20
15
10
раз
см
14
12
7
22
18
13
кол-во
раз
мин:сек
мин:сек
мин:сек
мин:сек

Бег на лыжах 10 км

мин:сек

Прыжки на скакалке,
за 30 секунд

кол-во
раз

52

47

42

4:40
10:30
14:40
26:00

5:00
10:50
15:10
27:00

5:30
11:20
16:00
29:00

Без
без
без
учета
учета
учета
времени времени времени
65
60
50

40

35

30

6:00
6:30
7:10
12:15
13:00
13:40
18:30
19:30
21:00
без
без
без
учета
учета
учета
времени времени времени
-

75

70

60

11 КЛАСС
Контрольное упражнение

Челночный бег 4*9м
Бег 30 метров
Бег 100 метров
Бег 2000 метров
Бег 3000 метров

единица
мальчики
девочки
измерения отметка отметка отметка отметка отметка отметка
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3»
секунд
9,2
9,6
10,1
9,6
10,0
10,6
секунд
4,4
4,7
5,1
5,0
5,3
5,7
секунд
13,8
14,2
15,0
16,2
17,0
18,0
мин:сек
10:00
11:10
12:20
мин:сек
12:20
13:00
14:00
27

Прыжки в длину с места
Подтягивание на высокой
перекладине
Сгибание и разгибание рук
в упоре лежа (отжимания)
Наклон вперед из
положения сидя
Подъем туловища за 1 мин
из положения лежа
Бег на лыжах 1 км
Бег на лыжах 2 км
Бег на лыжах 3 км
Бег на лыжах 5 км

см
кол-во
раз
кол-во
раз
см

230
14

220
11

200
8

185
-

170
-

155
-

32

27

22

20

15

10

15

13

8

24

20

13

кол-во
раз
мин:сек
мин:сек
мин:сек
мин:сек

55

49

45

42

36

30

4:30
10:20
14:30
25:00

4:50
10:40
15:00
26:00

5:20
11:10
15:50
28:00

Бег на лыжах 10 км

мин:сек

Прыжки на скакалке,
за 30 секунд

кол-во
раз

без
без
без
учета
учета
учета
времени времени времени
70
65
55

28

5:45
6:15
7:00
12:00
12:45
13:30
18:00
19:00
20:00
без
без
без
учета
учета
учета
времени времени времени
-

80

75

65